Page 43 - Proyecto Integrador Jonathan Saul

Como evidencia se puede observar en los anexos VI, VII y VIII algunos de los productos

elaborados por los estudiantes los cuales se pueden analizar la estructura de los mismos y
percatarse de cada uno de los avances y desempeños académicos que tuvieron durante estas dos

semanas.
A la hora de implementar las actividades auténticas en el grupo de 3°B t/v, la participación

aumentó en aquellos alumnos que no lograban comunicar sus ideas o aprendizajes, lo pudieron
hacer en el lapso de la implementación de los dos juegos lúdicos implementados en las sesiones

sincrónicas.

Fue tal la participación que el maestro titular me reconoció el logro que realicé, la evidencia
que respalda lo anterior, son las grabaciones de las sesiones sincrónicas que dan pie a la diversidad

de participaciones que se lograron en todo momento de la clase.

El rendimiento académico fue óptimo, tanto en la participación como en la creación y
entrega de los diversos trabajos escolares, esto gracias a la implementación de la estructura en las

actividades auténticas enfocadas en todo momento al contexto sociocultural y a las características
principales de los alumnos del grupo de 3°B.

Estos productos elaborados y entregados por medio del portafolio de evidencias digital, se
pudieron analizar y detectar las áreas de oportunidad mediante el análisis de los instrumentos de

autoevaluación y la rúbrica de evaluación, en donde se observó cuáles eran las fortalezas y

debilidades de cada alumno con el objetivo de poder ayudar a aquellos estudiantes que presentaran
un rezago educativo.

En general se alcanzaron los propósitos que se establecieron al inicio de esta investigación
dando lugar a que la problemática detectada fuera erradicada durante las dos semanas de prácticas

docentes, gracias a la implementación de actividades auténticas con un enfoque situado, causando
un interés en los estudiantes y una mejora en su proceso de enseñanza y aprendizaje de las

matemáticas.

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