Page 243 - 336

‫חשוב להסביר לתלמידים על חשיבות‬
‫הזיהוי הנכון של הצמחים ועל הימנעות‬
‫מסיכונים מיותרים ומהרעלות‪ .‬בכל‬
‫מקרה‪ ,‬לא נכניס לפה צמח שאנחנו לא‬
‫בטוחים במאה אחוז שאנחנו מכירים‬
‫אותו ויודעים אם הוא אכיל‪ .‬הדבר נכון‬
‫במיוחד בנוגע לפטריות‪ ,‬שתהליך הזיהוי‬
‫שלהם מורכב יותר והסיכון באכילתן רב‬

‫יותר‪.‬‬

‫תורמוס ההרים צילום‪:‬איתי פלינט‬ ‫אחת"‪ :‬גם הרווחנו הדרכה על צומח וגם הצלחנו ללמד‬
‫דרכה משהו על עצמנו‪ .‬אחד ההסברים האהובים עליי‬
‫אלו היו הסיבות העיקריות להתייחסות לצמחים‬ ‫בסוג הזה של הדרכות נוגע להבדל שבין האורן והרקפת‬
‫בהדרכה‪ .‬אתם מוזמנים כמובן להוסיף משלכם‪ .‬לצד‬ ‫– שפעמים רבות נראה אותם צומחים זה בקרבת זה‪.‬‬
‫כל הדברים שכתבתי בנוגע להדרכה על צמחים‪,‬‬ ‫האורן משיר את מחטיו ויוצר סביבו מרבד אשר מקשה‬
‫כדאי לחשוב כיצד נוכל להגדיל את ידיעותיהם של‬ ‫על צמחים אחרים לגדול בסביבתו‪ .‬לרקפת יש איבר‬
‫התלמידים בנושא הצומח גם בלי עצירה להדרכה‪.‬‬ ‫אוגר מזון (פקעת)‪ ,‬ולאחר תהליך ארוך של איסוף ושל‬
‫אגירה‪ ,‬היא משתמשת באנרגיה שצברה כדי לפרוץ‬
‫החוצה‪ .‬אני אוהב להציג לתלמידים השוואה בין האורן‬
‫והרקפת לבין אסטרטגיות שהם עצמם משתמשים בהן‬
‫במטרה לבלוט‪ :‬אחדים‪ ,‬כמו האורן‪ ,‬מורידים ומרעילים‬
‫את סביבתם כדי לבלוט ולצמוח‪ .‬אחרים‪ ,‬כמו הרקפת‪,‬‬
‫משתמשים בכל הטוב שקיים בהם כדי לבלוט‪ .‬ההדרכה‬
‫מסתיימת תמיד בשאלות‪ :‬האם אתם מכירים תלמידים‬
‫שמתנהגים כמו האורן או הרקפת? מה אתם עושים כדי‬

‫להתבלט בסביבתכם?‬

‫אפשר להראות להם צמחים שנפגוש‬
‫בסיור כבר בשיעור ההכנה בכיתה וליצור‬
‫בכך מוכנות וציפייה‪ .‬אפשר לצייד אותם‬
‫במגדירי צמחים הכוללים את תמונות‬
‫הצמחים ואת שמותיהם‪ .‬תלמידים בוגרים‬
‫יותר אפשר ללמד להשתמש באפליקציות‬
‫לזיהוי צמחים‪ .‬המומלצת בהן בעיניי אינה‬
‫מיועדת דווקא להגדרת צמחים‪ ,‬אלא לזיהוי‬
‫כל דבר בשטח‪ .‬שמה ‪ ,google lens‬והיא‬
‫משמשת כלי נהדר לזיהוי צמחים במסלול‪,‬‬

‫בהנחה שיש בו קליטה כמובן‪.‬‬

‫בקיצור‪ ,‬תהיה הדרך שתבחרו בה אשר‬ ‫יחנוק צילום‪:‬איתי פלינט‬
‫תהיה‪ ,‬צאו כבר החוצה! המון צמחים מחכים‬

‫להכיר אתכם‪.‬‬

‫‪71‬‬