Page 31 - سيكولوجية ذوي الاحتياجات الخاصة
P. 31
?وعلى صعيد خدمات التربية الخاصة وب ارمجها المتوفرة? ،?فإنه يمكن القول بأنها?
?لا ازلت في معظم دول العالم في م ارحلها الأولية? .?ويؤكد هذا الواقع عدد كبير?
?من الإحصائيات والد ارسات وعلى أرسها الد ارسة التي أجرتها اليونسكو عام?
?? 1987/86?والتي اشتملت على (? )51?دولة? ،?وأظهرت النتائج أن نسبة?
?المستفيدين من ب ارمج التربية الخاصة في (? )44?دولة من هذه الدول تقل عن?
?? %3?بل أنها لا تتعدى في ? 32?دولة نسبة ? %1?وتشير بعض التقارير من?
?القارة الإفريقية إلى أن نسبة من يتلقون خدمات ذوي الاحتياجات الخاصة?
?والذين يعانون من الإعاقة الواضحة والشديدة تبلغ (? )%1.5?من مجمل هذه?
?الحالات وتشير تقارير الأمم المتحدة إلى أن تلاميذ المرحلة التأسيسية يشكلون?
?النسبة العظمى من ذوي الحاجات الخاصة?.??
?وفي ضوء النقص الواضح والملحوظ في خدمات التربية الخاصة في مختلف?
?دول العالم? ،?فقد قاد ذلك إلى إعادة التفكير في الاست ارتيجيات القائمة وأنماط?
?الخدمة السائدة في هذا المجال من مثل إنشاء الم اركز والمؤسسات الداخلية?.??
?إن من أبرز الدروس المستفادة في هذا الخصوص صعوبة تعميم هذه?
?الخدمات وإيصالها لجميع فئات ذوي الاحتياجات الخاصة ممن هم بحاجة?
?إليها? ،?ويعود السبب في ذلك إلى ارتفاع كلفة مثل هذه الخدمات التقليدية أولاً?،??
?وكذلك تناقضها وعدم انسجامها مع المفاهيم التربوية المعاصرة التي تقوم على?
?توفير فرص تعليمية متساوية لجميع التلاميذ داخل المبنى المدرسي? ،?وبالتالي?
?تعزيز مفهوم دمج ذوي الحاجات الخاصة وعدم عزلهم عن مجتمعهم وحياتهم?
