Page 36 - سيكولوجية ذوي الاحتياجات الخاصة
P. 36
?التعليمي نحوهم? .?والذي يؤكد على أن "على الدول الأعضاء إق ارر سياسات?
?تعترف بحق الأشخاص المعوقين في التعليم أسوة بالآخرين? ،?وحيثما كان?
?ممكًنا? ،?ويجب أن يتم هذا التعليم ضمن إطار المدرسة العادية? .?إن مسئولية?
?تعليم المعوقين يجب أن تقع على عاتق الجهات المسئولة عن التربية والتعليم?،??
?ويجب أن تشتمل قوانين إل ازمية التعليم حقوق المعوقين في التعليم بغض النظر?
?عن درجة إعاقتهم?.??
?وبناء عليه? ،?أقيمت دعاوى قضائية مطالبة بتحسين شروط الحياة المؤسسية?
?وإق ارر حقوق المعوقين في حياة طبيعية وفي تلقي الخدمات المناسبة أسوة?
?بغيرهم من أف ارد المجتمع? .?كما شهدت السبعينات من القرن العشرين تغيي ارت?
?جذرية في اتجاهات المجتمعات حيال المعوقين والخدمات اللازمة لهم سواء?
?من حيث طبيعتها? ،?وطرق تقديمها? ،?وسادت المناداة بدمج المعوقين وتطبيع?
?الخدمات وغير ذلك من اتجاهات إيجابية عززت من قيمة المعوق في?
?المجتمع وفتحت أمامه آفاق جديدة?.??
?وخلال فترة الثمانينات من القرن العشرين؛ تعزز مفهوم الدمج وأصبح ممارسة?
?تربوية قائمة في كثير من البلدان بعد العقد الدولي للمعاقين? ،?ويعنى هذا?
?المفهوم تحقيق فرص المساواة والمشاركة التامة للمعاقين في المجتمع أسوة?
?بأق ارنهم العاديين? ،?وهذا يتطلب تكوين اتجاهات إيجابية نحوهم وإ ازلة جميع?
?مظاهر التمييز تجاههم? .?وقد سبق ظهور مفهوم الدمج ما يسمى بمفهوم?
?العادية الذي يقصد به تقريب المعوقين ما أمكن من حياة العاديين وإبعادهم?
