Page 111 - تاريخ التربية الفنية ونظرياتها

‫التعلم والمحاور التي تستند إلها وخاصة المعلم والمادة التعليمية والوسائط‬
‫المحققة والأسس التي يستند إليها التقويم‪ .‬للمطلوب وطرق التدريس المطلوبة ‪،‬‬

‫بالإضافة إلى عمليات التوجيه والأسس التي يستند إليها التقويم ‪.‬‬

‫اما ال ارفد الثاني في تحقيق مباشرة الأداء في التربية الفنية فيرتبط بطبيعة الفن‬
‫التشكيلي وماهيته وفلسفته ومقوماته والمجالات المتنوعة التي ينتج فيه ‪،‬‬

‫والكيفية التي تحقق القيم الفنية من عناصر بناء ‪ ،‬وقواعد بناء ‪ ،‬و مصادر البناء‬
‫‪ ،‬وطبيعة التعبير من أجل استخلاص القيم الفنية ‪ ،‬كذلك يتم تناول المدارس‬
‫والاتجاهات الفنية على مر العصور وارتباط التربية الفنية بها كمجال إنتاجي‬
‫استمتاعي يعتمد على نسق تفكيري‪.‬‬

‫أما المصادر التي تعمل على توسيع دائرة تحقيق هدف التنشئة الاجتماعية التي‬
‫تسعى التربية الفنية على تحقيقه في إطار من تكامل بنية الحياة وبنية التعليم في‬

‫العصر الحديث ‪ ،‬فإن التربية الفنية بالضرورة تستفي مصادر من معرفة بعلم‬
‫الجمال وتاريخ الفنون ‪ ،‬وعلم الأجناس وتاريخ الإنسان ‪ ،‬وعلم الاجتماع وحياة‬
‫الجماعات ‪ ،‬وعلم الاقتصاد ‪ ،‬والفلسفة والسياسة ‪ ،‬حتى علوم ‪ ،‬الز ارعة والطب‬
‫والتشريح والهندسة واستخدام التكنولوجيا الجديدة ‪ ،‬كلها مصادر أصبحت في عالم‬
‫التربية الفنية الذي يسعى ضمن مايسعي أن يتخرج المتعلم من مرحلة التعليم العام‬
‫في تطهير تام لمواجهة التعليم الجامعي التخصصي الذي يحقق له منطلقا حياتيا‬

‫كاحد المتخصصين في مجال ما‪.‬‬

‫ان كل مصدر من هذه المصادر الثلاثة السابقة المصدر التربوي ‪ .‬والمصدر الفني‬
‫‪ ،‬والمصادر المعرفية الثقافي ‪ ،‬تعطي للتربية الفنية زخم العلم و مقاماته كأحد‬

‫العلوم البيئية الحديثة التي تتطلب خصوصية في التعلم وفي التأثير حيث أن ناتج‬
‫التعلم فيها يدخل ضمن معظم تخصصات العلوم الأخرى سواء العلوم الإنسانية أو‬

‫العلوم الطبيعية حيث تكون الإنسان المعرفي الوجداني الحركي الاجتماعي‪.‬‬

‫‪98‬‬