Page 116 - تاريخ التربية الفنية ونظرياتها

‫الخامات والتقنيات التي تحقق أغ ارضهم الفنية وتوفر لهم الجهد والوقت والأداء‬
‫الجيد‪.‬‬

‫قدم لنا الفن الحديث أشكالاً من المدارس التجريدية والتي منها الهندسية والنقائية‬
‫والأبجدية والسيروماتيه ‪ ،‬والخداع البصري والإيجازية والحركية بالإضافة إلى‬
‫مدرسة الفن الفقير ‪ ،‬وفن العقل الإلكتروني ‪ ،‬وفن الكانتيك" وفي "المنيمال" ‪،‬‬
‫وكلها مدارس واتجاهات فنية لها فلسفاتها وأهدافها إلى اتفرجت بها أسارير‬
‫التعبير الفني في م ارحل التعليم العام ‪ ،‬انطلقت التربية الفنية بموضوعات غير‬

‫تقليدية وبتجارب غير مألوفة ‪ ،‬وخامات لم تكن لتدخل الفن لولا تحرر العقل ‪ ،‬فلقد‬
‫أصبح الفن نسق من أنساق بنية التفكير العقلي ‪ ،‬وساعدت عمليات التعليم على‬
‫تحقق قدر من المشاركة للتلاميذ لكي يعرفوا شيئاً عن هذه المدارس ‪ ،‬وأن يعايشوا‬

‫هذه المدارس بالممارسة حسب قواعد الفن فيها‪.‬‬

‫لقد حقق الفن الحديث لتطوره تعديلاً ثلاثي المحاور ظهر من خلال هذا الكم من‬
‫المدارس الفنية التي ازدت على الثلاثين مدرسه بخلاف الاتجاهات والحركات الفنية‬

‫‪ ،‬وهذه التعديلات تمثلت في التحليل البنائي ‪.‬‬

‫اما التعديل التعبيري ‪ ،‬والتعديل القيمي ‪ ،‬ففي البناء تحول البناء الفني الذي كان‬
‫يبحث في مماثلة الأشكال ويعتمد في بناء اللوحة على قواعد التفكير المادي للعمل‬

‫الفني مثل الظل والضوء وقواعد المنظور الفلورنسي والتعامل مع العمل على‬
‫أساس وحدة الزمان والمكان والحدث والوسيط (الخامة) والاعتماد في التعبير على‬

‫عامل الإد ارك الحسي والبصري في التعامل مع موضوعات الفن ‪ ،‬إلى أن الصبح‬
‫البناء كما قال كاندنسكي العنصر الجوهري في بناء العمل الفني أن عناصر خاص‬

‫بالتنظيم المتناهم المتوازي للأج ازء أي تحول الشكل إلى أن يكون شكلاً فنياً عن‬
‫طريق قوانين الحركية والتنقل واللون ‪ ،‬وهكذا أصبح العمل الفني نظام بنائي‬

‫تعبيري يحتوي على تنظيمات تعمل مع بعضها في ديمومة مستمرة لتحقق القيم‬

‫‪103‬‬