Page 117 - تاريخ التربية الفنية ونظرياتها

‫الفنية في النهارية‪ .‬أما التعديل التعبيري للعمل الفني فهو كما قال كاندنسكي" أن‬
‫يحرر الفنان نفسه من الموضوع المادي المسمى لأنه يحول بينه وبين التعبير عن‬

‫نفسه بالوسائل التصويرية الخالصة وحدها وقد أكد هذا القول الفيلسون "سنتيانا"‬
‫بقوله في كل تعبير فني يمكننا أن نميز حديــن الأول الموضوع المفروض بالفعل‬
‫وهو الصورة أو الشيء المعبر به ‪ ،‬والثاني الموضوع الموحى به والفكرة اللاحقة‬
‫والإنفعال أو الصورة المثارة والشئ المعبر عنه وهذين الحدين مندمجان في الذهن‬
‫وقد ساعد ذلك الفنان على الانطلاق من داخل الأتيليه أو حجرة عمله إلى الخارج‬

‫الرحيب للتعبير عن الذات وعن الآخرين‪.‬‬

‫ويأتي التعديل القيمي متمماً الثلاثية التعديل التشكيلي فممارسة الفن تبحث في‬
‫النهاية عن قيمة أو مجموعة قيم فنية تحقق للمتفوق مقدار من التفاعل والانفعال‬

‫وال ارحة النفسية والتوافق مع الذات وعلى الرغم من أن قيم الفن لم تتغير في‬
‫مفاهيمها إلا أن دلالاتها الناتجة عن تغيير شكل الموضوع وتعديل قواعد البناء‬
‫هي التي عملت على هذا التغيير ‪ ،‬وما الات ازن ‪ ، Balance‬والإيقاع ‪، Rhythm‬‬

‫والانسجام ‪ ، Harmony‬إلا مجموعة القيم التي يبحث كل فنان في رموزه‬
‫التعبيرية وعناصره الفنية عن معادل فني في بنية عمله الفني فكل لوحة أو شكل‬
‫مجسم أو جداريه هي بحث في كانت تعبي اًر بأشكال تجريدية غير مألوفة ‪ .‬القيم‬

‫الفنية سواء كانت عملاً فنياً يبحث في التعبير بأشكال واقعية مألوفة‪ ،‬أو عند‬
‫جمهرة المتذوقين‪.‬‬

‫من هذا المنطق المفتوح لبنية العمل الفني في العصر الحديث خرجت مدارس‬
‫واتجاهات الفن الحديث ‪ ،‬ذلك الفن الذي يبحث في معادلات جديدة تساير معادلات‬
‫التطور البشري في كافة صور التطور الحضاري ‪ ،‬ومن هنا انطلق الفن وانفرجت‬

‫إبداعية الفنان مما ساعد على ظهور نماذج عديدة في الكم والكيف ‪ ،‬فمدارس‬
‫الفن تعدت الثلاثين مدرسة فنية تحققت عن طريق كم من الأعمال لا يعد ولا‬

‫‪104‬‬