Page 122 - تاريخ التربية الفنية ونظرياتها

‫اما أهل علم النفس فقد انصب اهتمامهم على منهجية القياس النفي لكل القد ارت‬
‫العقلية وعلى أرسها الذكاء ‪ ،‬والعمليات العقلية العليا ومنها‬

‫الإبداع‪.‬‬

‫بينما مصمموا المناهج ورجال التطبيق التربوي من مديرين ومعلمين ‪ ،‬النصب‬
‫اهتمامهم على تقديم المواد التعليمية في صورة تنسق مع الد ارسات النفسية التي‬
‫كانت تدور حول الملكات العقلية وعمليات الإد ارك البسيط إلى المعقد والمركب ‪،‬‬

‫ومن القديم إلى المستحدث‪ .‬وكيف ينتقل الطفل المتعلم في عملية التعلم من‬
‫السهل إلى الصعب ‪ ،‬ومن وبما أن التلميذ متلقي للمعلومات والمعارف ‪ ،‬فواجب‬
‫عليه استقبالها وحفظها واخت ارنها في مخازن الذاكرة ‪ ،‬واعادتها عندما تطلب منه‬
‫‪ ،‬اذن فالمعلم هو مركز ثقل العملية التعليمية وهو حجر ال ازوية في هذه العملية‬
‫لأنه حامل المعرفة وموصلها إلى المتعلمين ‪ ،‬وما التربية التي تقدم في المدرسة‬

‫الأنسق يجعل من المدرسة مؤسسة للتأديب وتعليم أصول السلوك الاجتماعي‬
‫واحت ارم العادات والتقاليد وقواعد وأنظمة وقوانين المجتمع ‪ ،‬فالتربية تعمل على‬
‫تعليم النظام بكل صور التعليم الحازمة ‪ ،‬وقد ظل هذا الطور يعمل منذ إنشاء‬
‫المدرسة كمؤسسة نظامية لتعليم العامة منذ منتصف القرن التاسع عشر وحتى‬

‫الربع الأول من القرن العشرين‪.‬‬

‫الطور الثاني ‪ :‬اجتماعيات التربية ‪:‬‬

‫في هذا الطور انتقل مركز الثقل فيه من البحث في الطفل ذاته إلى بحث الطفل في‬
‫بيئته من منطلق أن الطفل كائن اجتماعي متفاعل يتأثر ويؤثر ويتفاعل مع كل ما‬

‫يحيطه في البيئة من مكونات‪.‬‬

‫من هنا ظهر الاهتمام بما يسمى بالتوظيف الاجتماعي للتربية ‪ ،‬وقد اعتبر‬
‫الموقف التعليمي أو التدريسي داخل الفصل تفاعلاً اجتماعياً ‪ ،‬فحجرة الد ارسة‬

‫‪109‬‬