Page 127 - تاريخ التربية الفنية ونظرياتها

‫عملية أساسية لفهم الحاضر وإدارة "أزمانه (‪١٩٨٣:١٤‬م ‪ ،‬وقد دعى توفر إلى‬
‫تغيير جذري في أهداف التعليم ومضامينه لكي يتعلم الإنسان كيف يفكر وليس‬

‫فيما يفكر أى كيف يتعامل مع التغير السريع‪.‬‬

‫وعملية التحويل التي تخص الإنسان ‪ ،‬عملية جاءت من خدمة التكنولوجيا‬
‫للإنسان التي أعطته فرصة عظيمة ليتعامل مع المعرفة تعاملاً متصلاً في تفرع ‪،‬‬
‫وقد أكد "توفر " ذلك بقوله " في العالم التكنولوجي الجديد سوف تتعامل الآلات مع‬

‫المواد ‪ ،‬بينما يقتصر تعامل الإنسان مع المعلومات والأفكار "‪.‬‬

‫إن مضمون التعليم لم يعد فهم الماضي وتحليل عناصر الحاضر ‪ ،‬ولكن فهم‬
‫وتحديد سرعة اتجاه التغير ‪ ،‬ومن هنا فالمسئولية تقع على عاتق التربية في تعليم‬
‫الأطفال كيف يفكرون وكيف يتأملون وكيف يتصورون ‪ ،‬كيف ينمون قدرة الكيف‬
‫مع التغير ‪ ،‬وكيف يؤثرون في اتجاهات التغير ‪ ،‬وقد تلاقي هذا ما قول الفيلسوف‬

‫" هويتهد "من قيمة التقدم تتمثل في أن نحافظ على الانضباط في أثناء التغيير ‪،‬‬
‫وأن نحافظ على التغيير في أثناء الانضباط‪.‬‬

‫إن التربية للإبداع تسعى إلى أن يتعلم التلميذ ممارسة التفكير والبحث والإبداع‬
‫القائم على الملاحظة والوعي والربط بين الممكنات في سياقها البنائي الأوسع‬
‫والتي تقتضي توظيف المعلومات في تحليل البدائل والاحتمالات ‪ ،‬ومزج العلم‬

‫بالخيال وصولاً إلى ضبط التغير والسيطرة عليه وتوجيهه‪.‬‬

‫لقد جاء التحول أيضاً من الد ارسات التي تمت حول ماهية الإبداع وأشكاله‬
‫وملامحه والتي بدأت من القرن الثاني عشر ‪ ،‬وتلخصت أسس البحث فيها فيما‬
‫قدمه "جيلفورد" في منتصف الخمسينيات من القرن العشرين ومعه مجموعة من‬
‫الباحثين المتميزين الذين أكدوا على أهمية تنمية الإبداع عند الأطفال في السن‬

‫المبكرة تحت عوامل وظروف مشروطة الضبط‪.‬‬

‫‪114‬‬