Page 125 - تاريخ التربية الفنية ونظرياتها

‫في ظل هذا الزخم من البحوث التي تؤكد على العائد الاقتصادي من التربية‪ ،‬كان‬
‫للإحصاء والنماذج الرياضية عندما دخلت على التيار الأثر الكبير على ضبط‬

‫عملية الأداء عن طريق تصين المدخلات وتوظيفها لإعداد مخرجات مناسبة لسوق‬
‫العمل عند إعداد المتعلمين‪ ،‬وقد ساهم هذا التيار الاقتصادي على توضيح الرؤية‬
‫في تطوير العملية التعليمية من جوانبها المتعددة المباشرة وغير المباشرة ومنها‪:‬‬
‫‪ o‬الاهتمام بالكفاءة الداخلية والخارجية للنظام التعليمي‪.‬‬
‫‪ o‬البحث عن أساليب لترشيد الإنفاق‪.‬‬
‫‪ o‬حسن استخدام الموارد المتاحة في كل من‪ ،‬توزيع المتعلمين‪ ،‬كثافة‬
‫الفصول‪ ،‬زمن التمدرس‪ ،‬السلم التعليمي‪ ،‬زمن إعداد المعلم‪ ،‬نظلم‬
‫الجداول الد ارسية‪ ،‬تقسيم العام الد ارسي‪ ،‬معدل المعلم التلاميذ‪ ،‬عدد‬
‫المواد الد ارسية التي تدرس داخل الفصول‪ ،‬أساليب التقويم الأقل‬
‫تكلفة والأكثر كفاءة‪.‬‬
‫من هذا المنطلق أصبح للقطاعات الإنتاجية مشاركة أكبر في شئون التعليم‪،‬‬
‫فت ازيدت الصلة بين المؤسسات التعليمية والمؤسسات الإنتاجية‪ ،‬وتحقق الت اربط‬
‫بين المهارة والمعرفة وهو ما يعرف بالكفاية ومها ارت العمل‪ ،‬فانتقلت بؤرة الارتكاز‬
‫في العملية التعليمية من مادة التعلم المطلوبة كيفية التعلم المطلوب‪ ،‬أي تعلم‬
‫التلميذ كيف يتعلم‪.‬‬

‫ومن هذا المنطلق أيضاً لضيف التعليم اللانظامي إلى التعليم النظامي وظهرت‬
‫اشكال من التعليم تعداد على المفهوم الاقتصادي كالتعليم عن بعد ‪ ،‬والتعليم‬

‫المفتوح ‪ ،‬والتعليم الذاتي ‪ ،‬ولتعليم الموجه ‪ ،‬والتعليم الحر والتعليم المساهمي ‪،‬‬
‫والتعليم بالم ارسلة‪.‬‬

‫‪112‬‬