Page 184 - تاريخ التربية الفنية ونظرياتها

‫وارتباطها بقد ارت المتعلمين وم ارحل نموهم وإمكانية المتعلمين على تقبلها وتعلمها‬
‫وفهمها ومعايشة مكونها ‪ ،‬وطريقة التدريس الملاءمة لتوصيل مادة التعليم للتلميذ‬

‫‪ ،‬واستخدام وسائط التعليم وما تحتويه من خامات وأدوات ومعدات أجهزة‬
‫وتكنولوجيا التعليم ‪ ،‬كل هذه الأبعاد متفاعلة تساعد المتعلم على أن يكون ناتج‬

‫التعليم موجبا بالقدر الذي تفاعلت هذه الأبعاد مع إمكانيات المتعلم ذاته‪.‬‬

‫لقد كان تقييم ناتج التعلم الذي هو جزء من تقويم العملية التعليمية في المرحلة‬
‫الأولى من التعليم الحديث مرتبط بقدرة المتعلم على تنفيذ متطلبات المعلم الذي‬

‫يعطيه المادة التعليمية في صورة الامشق ونماذج وما عليه إلا تنفيذ الأسس‬
‫والقواعد بالقدر الذي تسمح له مها ارته لكي يحصل على درجة تتسق ومقدار ما‬
‫حصل من إمكانية تنفيذ سواء كان ذلك نقلاً عن الامشق أو نقلاً عن نماذج تحمل‬

‫فيه عملية النقل على قدر من آلية التنفيذ ‪ ،‬أو نقلاً عن الطبيعة نفسها والتي‬
‫ازدت فيه عمليات الإد ارك البصري وتعمقت الخبرة لتحقيق النقل المطلوب من‬
‫الشكل الواقعي الذي أمامي‪.‬‬

‫لقد مرت عملية تقويم المتعلمين بمرحلتين أساسيتين الأولى عاشت روحاً من‬
‫الزمن مرتبطة بالمرحلتين الأولى والثانية من تاريخ التربية الفنية في العصر‬
‫الحديث ‪ ،‬فقد كان التوجيه فردياً بين المعلم والمتعلم فالمعلم يحمل العلم الأحمر‬
‫لتصحيح أخطاء نقل المتعلم وبالتالي فإن عملية التقويم والتقديم مرتبطة ارتباط‬
‫مباشر بقدرة المتعلم على حفظ المادة التعليمية عن طريق الأسس المحفوظة بنقل‬
‫الرسوم المطلوبة ‪ ،‬وعلى قدر ما يضاهي المتعلم المطلوب تكون الدرجة كمعيار‬

‫وحيد للتقويم‪.‬‬

‫إلا أنه مع تغير فلسفة التعليم وظهور النظريات التربوية التي جعلت للطفل دور‬
‫في عملية التعليم وتحول الاهتمام من المادة الد ارسية إلى الاهتمام بالمتعلم ‪،‬‬

‫وإعطاء الفرصة للمتعلمين لكي يحققوا لأنفسهم مارياً في ‪ ،‬ومع الأع ارف بفنون‬

‫‪169‬‬