Page 185 - تاريخ التربية الفنية ونظرياتها

‫الأطفال الناتجة من ترك الحرية لهم في التعبير عن مشاعرهم بالنسبة للرسم‬
‫والزخرفة ‪ ،‬ومشاركة المعلم في البحث عن حلول المشكلات الأشكال الفنية‬

‫والتعبي ارت المجسمة ‪ ،‬ظهرت أسس جديدة لعملية التقويم بمشتملاتها التوجيهية‬
‫والتقديرية ‪ ،‬فلقد أصبح هناك توجيه فردي يؤديه المعلم لتعريف كل تلميذ‬

‫بإمكانياته الموجبة والسالبة ‪ ،‬وهناك توجيه جماعي لتعديل مسار التلاميذ نحو‬
‫تعليم المفاهيم المطلوبة أو الزيادة حافزيه العمل فلقد أصبحت عملية التعليم عملية‬

‫شاملة للجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية بما يصاحبها من قدرة على التعبير‬
‫الفني الذي يجب أن يتميز بالتفرد والتنوع‪.‬‬

‫أما عملية التقدير فقد أصبحت محصلة العملية التعليمية ككل من حيث التنفيذ‬
‫النهائي لخطط وب ارمج التعليم على مدار الفضول الد ارسية بالإضافة إلى تنوع‬

‫اختبا ارت التحصيل التي تعطي للتلاميذ متعددة الجوانب‪.‬‬
‫لقد أصبح التقويم عملية كمية وكيفية نظ اًر لطبيعة اختلاف مقومات العملية‬
‫التعليمية التي أصبحت تسعى إلى تحقيق أهداف شاملة البناء للمتعلم‪ ،‬ودائماً‬
‫يحتاج المعلم إلى معرفة مدى فعالية نشاطه التدريس والذي سيكون أثرها مادياً في‬
‫المتعلم وناتج التعلم‪ ،‬لذا فإن عملية التقييم للتدريس تأتي وفقاً للمعايير أو‬
‫المقاييس التي يتم تصميمها في ضوء الأهداف الم ارد تحقيقها وخصوصية تعبي ارت‬

‫الأطفال المتعلمين‪.‬‬

‫‪170‬‬