Page 66 - تاريخ التربية الفنية ونظرياتها
P. 66
يجعل التربية الفنية في موقع الصدارة للبحث عن التربية للإبداع التي تنادي بها
التربية الحديثة.
لقد ساعدت آ ارء رجال التربية الفنية على عقد العلاقة بين الأهداف السلوكية في
التربية بشكل عام والأهداف السلوكية في التربية الفنية ،فعندما أعلن " جاك دافيز
* عام " ۱۹٦٩على معلمي التربية الفنية أن يدركوا أنهم أن يشحذوا مها ارتهم
في تحديد وتقييم النتائج المتوقعة في التعليم ،فعليهم تقع مسئولية عدم تقديم
الأدلة على أن ب ارمجهم التعليمية تؤدي إلى تغيرر
مرغوبة في السلوك..
وقد استطاع "ايزنر" أن يقدم نموذج لصياغة أهداف التربية الفنية في
ضوء الأهداف السلوكية ،وقد أضاف الهدف التعبيري.
من المعروف أن التربية الفنية في دولة أمريكا تحظى بالرعاية الأوار وقد قدم
التقرير السنوي الدوري التعليم ،ومنه الا الا الالام التعليم الفن عمر ضرورة تطوير
التربية الفنية في ضو مجموعة من الأهداف التي ظهرت في العام ١٩٦٩م وهي:
-1إد ارك جوانب الفن والاستجابة لها.
-٢تقييم الفن على أنه كيان هام من كيانات الخبرة الإنسانية.
-٣إنتاج أعمال فنية.
-٤معرفة الفن.
-٥إصدار أحكام وتبريرها بخصوص القيمة الجمالية وجودة الأعمال الفنية.
إلا أن مسايرة التطوير الشمول في التعليم ،وبعد تطبيق الأهداف السابقة ،وفي
ضوء العودة لنظرية النظم كأحد النظريات المؤثرة ظهر الاتجاه الجديدة المسمى
"التربية الفنية المعتمدة على المعرفة أو النظم ( )DBAEكاستجابة لمطالب
54
