Page 61 - تاريخ التربية الفنية ونظرياتها

‫ساعد على تحقيق تطو ارت التربية الفنية في هذه المرحلة‪ ،‬مجموعة من المتغي ارت‬
‫الأساسية هي‪:‬‬

‫‪ -1‬الاهتمام بنظم التربية الحديثة‪ ،‬والتي من أهمها تحول التربية من طور‬
‫البيداجوجيا إلى طور اجتماعيات التربية بهدف ترقية الفرد وإعداده للمجتمع‪.‬‬

‫‪ -٢‬اعتماد التربية ‪ -‬ومنها التربية الفنية ‪ -‬على مكتشفات علم النفس التكويني‬
‫والتربوي والفارق والمعرفي‪ ،‬والتي عدت المتعلم محور العملية التعليمية الهدف‬

‫منها ترقية سلوك هذا المتعلم وعلى أرسها ما قدمته مدرسة الجشتالت مول الإد ارك‬
‫البصري والتعبير الفني‪.‬‬

‫‪ -٣‬الأخذ بأفكار الفلاسفة والمربين ومن أهمها ما قدمه " جون ديوس" حول‬
‫مفهوم الخبرة والحرية والديمق اردلية ‪ ،‬بالإضافة إلى شيوع استخدام بعض طرق‬
‫التدريس الثرية كطريقة المشروع‪ ،‬وطريقة منتسوري ‪ ،‬وطريقة دالتون ‪ ،‬وطريقة‬

‫ديكرولي ‪ ،‬وغيرها من الطرق‪.‬‬

‫‪ -٤‬الأخذ بالأفكار والأسس الفنية والتي كان لها أثرها الكبير على ممارسة التربية‬
‫الفنية والتي من أول ما نادى بها ف ارنز تشرك‪ ،‬وما حققته مدرسة الفن الجديد‪،‬‬
‫والاتجاهات التجريدية في الفن‪ ،‬ومدرسة الفن التجميعي‪.‬‬

‫‪ -٥‬الأخذ بالأفكار والتجارب التي ظهرت من خلال المؤتم ارت والجمعيات‬
‫والاتحادات والروابط التي جمعت العاملين في التربية الفنية في تبادل للخب ارت بين‬

‫الشرق والغرب والشمال والجنوب من أجل وجود مؤثر‪.‬‬

‫‪ -٦‬الأخذ بما قدمه الرواد الذين ساهموا بمؤلفاتهم ود ارساتهم من أجل ترقية أداء‬
‫التربية الفنية في م ارحل التعليم المختلفة‪ ،‬والتي تأصيل بفكر التربية الفنية من‬
‫خلال الد ارسات الأكاديمية على مستوى الد ارسات العليا وظهور العديد من‬
‫الد ارسات التي تعمل على حل مشكلات التربية الغنية‪.‬‬

‫‪49‬‬