Page 59 - تاريخ التربية الفنية ونظرياتها
P. 59
الأساس في التغيير ،بالإضافة إلى استغلال مبادئ مدرسة الفن الجديد ،وما
صاحب هذا الفكر من تدريبات على رسم المنظور والمساقط والظل والضوء مرتبطة
بهذا الفكر.
كذلك النمو المت ازيد في بحوث ود ارسات الألوان والنظريات اللونية ،والتي أعطت
الفرصة لتدريس الزخرفة والألوان وذلك كوسيلة للربط بين فرعي التربية الفنية
(الرسم والأشغال) ،فقد بدأ التلاميذ من المرحلة الابتدائية يتدربون على استعمال
الفرجون والتعرف على الألوان الأساسية والألوان الثانوية وعملية دمج الألوان
وتكوين هذه الألوان ،وتلوين الأشكال الهندسية ود ارسة التوافق اللوني ودرجات
اللون الواحد وطبقات الألوان ومضاهاة الألوان ،وكلها تدريبات تساعد وتستخدم
في الموضوعات الزخرفية.
إلا أن تدريس التربية الفنية في نهاية هذه المرحلة بدأ يحدث فيه كثير من التعديل
والتغيير ،فبدأ التحرر من قواعد نقل الطبيعة ،وبدأ الاهتمام أكثر بالرسم الخيالي
الذي استدعى الخروج إلى الطبيعة ،والاهتمام بتدريس القصة في ضوء الاهتمام
بالموضوعات ،إضافة إلى دخول خامات جديدة في التدريس ،حتى طريقة الرسم
استند فيها إلى اتجاهات أخرى بخلاف الاتجاه الكلاسيكي ،وقد أتى كل هذا من
الأفكار التربوية والنفسية التي عملت على فهم بعض خصائص رسوم الأطفال.
المرحلة الثالثة :الاعت ارف بفن الطفل(1969-1947م)
تمتلك هذه المرحلة إلى اثنين وعشرين عاماً لكنها أعوام ملينة بالتغي ارت ،فقد
استدت المرحلة الأولى ( )۷۳عاما) ،وامتدت المرحلة الثانية ( )۲۱عاماً) ،بينما
هذه المرحلة صادقت حدوث تحول حقيقي في الاعت ارف بما ينتجه الطفل من رسوم
ورموز بصرية ،ولقد ساعدت عديد من العوامل على وجود هذا التحول الذي
امتدت على ثلاث فت ارت هي:
47
