Page 57 - تاريخ التربية الفنية ونظرياتها

‫بين الرسم والأشغال‪ ،‬وقد كان يدرس البنين والبنات ثمانية عشر فرعاً من فروع‬
‫الأشغال المأخوذة عن الحرف لشعبية ولكل منها قواعد أساسية وخطوات تنفذ بدقة‬

‫من أجل تنمية المهارة البدوية وتربية قوة الملاحظة وغرس عادات الاعتماد على‬
‫النفس والدقة وحب فصل‬

‫أما الفترة الثانية فتميزت بالتحرر من القواعد الكثيرة الملزمة لتعلم كيفية الرسم‬
‫والأشغال‪ ،‬وبدأت محاولات فهم طبيعية رسوم الأطفال وسيكولوجية هذه الرسوم‪،‬‬
‫كما أصبحت الأشغال اليدوية محو اًر للتربية بالمساهمة في تدريس المواد الد ارسية‬

‫الأخرى‪ ،‬ومن أجل ذلك ازدت فروع التدريس وظهرت المشروعات مع الاهتمام‬
‫باستخدام الخامات المحلية وتنوع التشكيل بها‪ ،‬مما ساعد على تطور الأشغال‬
‫والذي ظهر في الاهتمام بالنشاط الذاتي للتلاميذ‪ ،‬وتجريب الخامات‪ ،‬والتحرر من‬

‫النمطية في التدريس وتنوع النتائج‪.‬‬

‫وعلى الرغم من سيادة نظرية الملكات على هذه المرحلة أيضاً إلا أن علم النفس‬
‫بنظرياته ود ارساته الجديدة أعطى دافعية للتربية الفنية‪ ،‬وكان المفاهيم الاستهواء‬

‫والمشاركة الوجدانية واللعب ونظرياته والغ ارئز والميول والدوافع والانفعالات‬
‫والحاجات الأثر الكبير على تدريس التربية الفنية‪ ،‬فلقد استند تدريس الأشغال مثلاً‬

‫على مفاهيم الغ ارئز واللعب وحقق ردود شديدة الإيجابية على الأطفال‪.‬‬

‫وفي هذه المرحلة برزت فكرة جديدة شدت الانتباه وهي تدريب العين واليد‪ ،‬فمتى‬
‫عملت العين واليد في أداء ما اتصلت م اركز الحس بم اركز الحركة وتأثر المخ‬
‫بذلك‪ ،‬وعلى ذلك يلزم تربية العين واليد‪ ،‬إضافة إلى ذلك حقق علم النفس‬

‫المسا ارت العامة كالذكر والصور والنخيل والتفكير ‪ ،‬وكلها عليات مهنا في ممارسة‬
‫تعليم الفن‪.‬‬

‫لما مفهوم التقليد والمحاكاة فقد كان سائداً في هذه المرحلة واستخدام في تدريس‬
‫الأشغال اليدوية عن طريق اكتساب المها ارت والتقنيات ‪ ،‬فانتشر عملية مهمة‬

‫‪45‬‬