Page 53 - تاريخ التربية الفنية ونظرياتها
P. 53
وتعتمد هذه المرحلة على نقل الرسوم ذات البعدين سواء كانت هذه الرسوم في
صورة المشق كبيرة توضع أمام التلاميذ للنقل منها ،أو نماذج مرسومة في
ك ارسات خاصة مرقمة تبعاً للصفوف الد ارسية ،أو تلك الرسوم التي كان يرسمها
المعلم بالطباشير على السبورة ،وكانت توجد ثلاثة طرق للنقل والتي يمكن النقل
بأحدها أو بجميعها معاً حسب المتطلبات :
أ -الرسم بالرصاص الخطوط خفيفة تساعد التلميذ ،يقوم بمحوها بعد رسم الشكل.
ب -تنقيط الأشكال والسير عليها ،ويكون التنقيط خفيفاً وقريباً في بدايات
التدريب على أن تتسع النقاط مع ت ازيد التدريب.
ج -نقل الرسم عن طريق التماثل الناتج من خط التعامد للأشكال التي تتطلب ذلك.
لعل المحاور الأربعة التي عملت على تحقيق أهداف هذه المرحلة والتي تستند إلى
المعلم كمحور أول ،هو حجر ال ازوية ودوره فعال وهام حيث أن تعليم الرسم يستند
على رسم الج ازء زخرفية بالخطوط على السبورة يقوم
التلاميذ بنقلها مما يستلزم وجود مهارة رسم عالية عند المعلم ،فالتصحيح للرسم
يتم حسب قدرة المتعلم على نقل رسم المعلم حرفياً ،أو القدرة على النقل الحرفي
للرسوم الموجودة في الأو ارق الموزعة على التلميذ ،ويلعب القلم الأحمر دور مهم
في عمليات تصحيح الرسم المنقول.
إذن هذا المعلم لابد أن يتصف بالمهارة الفائقة على رسم الأشكال،
والالت ازم الحرفي بالطريقة التي يتم بها التدريس فالعملية تتم كالحفظ الآلي مثلما
يتم ذلك في اللغة العربية والهندسية.
أما المحور الثاني وهو التلميذ فكان ينظر إليه على أنه رجل صغير لذا لابد من
سيادة مفهوم التأدب ،فكان هذا الطفل الصغير يعيش كما قال روسو".
42
