Page 65 - تاريخ التربية الفنية ونظرياتها

‫لقد باتت التربية الفنية مادة د ارسية تعتمد اعتماداً مباش اًر على الأطر النظرية‬
‫المنبثقة من الحاجة إلى تنظير ‪ ،‬فظهرت نظرية العمل داخل حجرة الد ارسة ‪،‬‬
‫ونظرية الاتصال وارتباطها بتدريس الفن ‪ ،‬ونموذج بنية التكوين العقلي لجيلفورد‬
‫وسيرل بيرت وفرنون وغيرهم وعلاقته بالنشاط الفني للنشء وما صاحب ذلك من‬
‫الكشف عن قد ارت المتعلمين الذين يمتلكون التعبير الفني‪ ،‬كل ذلك في إطار من‬
‫الارتباط بين التربية الفنية ونظرية حتى الذين يقومون بالتعبير كأداء د ارسي‬
‫يتحقق لهم قد اًر من الكشف عن مفهوم التذوق الفني ‪ ،‬فسيكولوجية الفن تبحث‬

‫في مجالين أساسيين ‪ :‬الإبداع الفني ‪ ،‬التذوق الفني‪.‬‬

‫لقد اتسق اعتماد التربية الفنية على الفكر التربوي الذي يسود منذ سنوات وهو‬
‫التربية للإبداع‪ ،‬وهذا الفكر يسعى إلى تحويل الاعتماد على العقلي البشري إلى‬
‫تطبيق حقيقي من خلال عملية التعلم في المدرسة في اتصال مع تميز العصر‬
‫الحديث كعصر للمعلومات والاتصالات‪ ،‬وفيه يلعب العقل البشري دورة الأساسي‬

‫بعد ما حققت التكنولوجيا مآربه‪.‬‬

‫وكيف لا والتربية الفنية تعمل طوال الوقت منذ وجودها في بنية التعليم الحديث‬
‫على الرغم من كل القيود الموجودة في الممارسة من نقل وتقليد‪ ،‬إلا أنا تسعى إلى‬

‫أن تجعل التفكير البشري منطلقاً للابتكار والإبداع‪ ،‬فما الفن إلا تعامل مع رموز‬
‫تتميز بالأصالة والطلاقة والمرونة والجدة والتفرد‪ ،‬وتحمل من المعايير ما في‬
‫الثقافة والبيئة والت ارث من مقومات‪.‬‬

‫كذلك تسعى التربية الفنية في دائب إلى تحقيق الأهداف المستحدثة في المجال‬
‫التربوي‪ ،‬وأنها في سبيل تحقيق ما يسمى بالأهداف السلوكية والإج ارئية‪ ،‬تحقق‬
‫لنفسها قد اًر هاماً من التميز بأن تضيف إلى جانب المحتويات المعرفية والوجدانية‬
‫والمهارية الحركية المحتوى المميز للتربية الفنية وهو التعبير الابتكاري الأمر الذي‬

‫‪53‬‬