Page 12 - 李沧教工

LICANG FACULTY ※ 教育情怀 ※ LICANG FACULTY

势，“社区看教育”“记者看教育”都是常见的 学校。因为老师比较了解学生，家长和学生都
形式，而这其中，家庭对于小学生的成长最为 比较信任老师，家长也愿意为孩子营造健康的
重要。家长是否有效地配合学校对子女的教 心理发展环境，因此老师在这其中可以发挥自
育，直接决定着学校教育的效果。 身的桥梁纽带作用，进行心理健康指导，促进
开展家校合作，是为了更好地发挥两者的 学校和家庭的相互渗透，为小学生的心理健康
优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不 营造一个高效的机制。

足，用学校教育的专业来补充家庭教育的随意 维果茨基认为：“学习是一个依赖于先前
性，让学校教育指导家庭教育，并使家庭教育 知识和过去经验的累积过程，学生的学习要受
对学校教育发挥强大的支撑作用。正如苏霍穆 他们在特定情境下所激活的经验的影响。”学
林斯基所说：“教育的效果取决于学校和家庭 生通过自身的认知需求从学校和家庭中汲取
的教育影响的一致性。如果没有这种一致性， 知识，因此良好的家校合作对学生的心理健康
那么学校的教学和教育过程就会向纸做的房 成长极为重要。最大限度的发挥外力对小学生
子一样倒塌下来。”由此可见，家校合作中关 心理健康教育的作用，促进每一名学生的健康

注小学生的心理健康，以学校为指导，发挥家 成长。
校合力，协调好各种要素的关系，形成和谐、 心理健康不是与生俱来的，必须通过学习
互补、同步的关系，实现教育的最优化。 来获得，从而建立自身的心理调节机制，促进
家庭是学生人生的“第一个场景”，学生 自身心理健康的形成。因此对于小学生有效的
在家庭中接受的教育往往在以后的生活中保 心理健康机制需要学校心理健康教育的指导
留着难以磨灭的印记，教育家鲁杰说：“家庭 与构建。更需要家校合作，连续不断，进行长
教育复制着现实的社会关系，孕育着未来的社 久的配合教育。尤其要创建相互信任的宽松环
会风貌。”因此，心理健康教育更应该是家庭 境，让小学生发挥合理的自主性，引导学生自
教育的核心。 己制定心理成长目标，找寻健康成长的动力，

关注小学生的心理健康，必然是学校、家 在学校学习和活动中找到自身健康成长的方
庭和社会同步进行的大教育。学校通过开放式 法，学会自我评价，成为自身全面发展的“自
教育让家庭走进学校，让家庭理解学校，配合 由人”。

心系·心细

青岛永宁路小学幼儿园 张宝君

最近在朋友圈看到同学转发了一条状态。 过去了，有时候还在心中暗喜我选择了一个轻
“你们幼儿教师不就是哄哄孩子、玩玩游戏多 松的工作。
轻松的工作”点开全文查看，我粗略的数了数 然而，在工作后的两个月一切都变了。小
作为幼儿教师我们要会 20 多种技能技巧。 班小孩子刚刚入园，入园分离焦虑就给了我一
我是一名刚刚毕业参加工作的幼儿教师； 个狠狠的“下马威”。提到刚刚入园的孩子，
一名普普通通的幼儿教师；一名每天 8 个小时 从个人到集体；从熟悉的家庭环境变成陌生的
陪着孩子的幼儿教师；一名千千万万幼儿教师 幼儿园环境；从面对家人到面对从来不认识的
的小小缩影。在自己还是学生时，我也曾经以 老师；老师们眼前一定会浮现出各种各样哭闹
为和小朋友唱唱歌，玩玩游戏，快乐的一天就 的孩子。有的不停地喊妈妈重复句子；有的大

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季刊/2018.01