Page 74 - E-Modul pembelajaran terpadu SDH_Neat

BAB XV
PENUTUP

RANGKUMAN
Pembelajaran terpadu merupakan suatu model pembelajaran yang membawa

pada kondisi pembelajaran yang relevan dan bermakna untuk anak. Pembelajaran
terpadu sangat memperhatikan kebutuhan anak sesuai dengan

perkembangannya yang holistik dengan melibatkan secara aktif dalam proses
pembelajaran baik fisik maupun emosionalnya. Untuk itu aktivitas yang

diberikan meliputi aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta
prinsip keilmuan yang holistik, bermakna, dan otentik sehingga siswa dapat

menerapkan perolehan belajar untuk memecahkan masalah-masalah yang

nyata di dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran terpadu memiliki beberapa macam karakteristik,

diantaranya: (1) Berpusat pada anak (studend centerd); (2) Memberi

pengalaman langsung pada anak; (3) Pemisahan antara bidang studi tidak
begitu jelas. (4) Menyajikan konsep dari berbagai bidang studi dalam suatu

proses pembelajaran; (5) Bersipat luwes; (6) Hasil pembelajaran dapat
berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan anak; (6) Holistik, artinya

suatu peristiwa yang menjadi pusat perhatian dalam pembelajaran terpadu di
amati dan di kaji dari beberapa mata pelajaran sekaligus, tidak dari sudut

pandang yang terkotak-kotak; (7) Bermakna, artinya pengkajian suatu

penomena dari berbagai macam aspek memungkinkan terbentuknya semacam
jalinan skemata yang dimiliki siswa; (8) Otentik, artinya informasi dan

pengetahuan yang diperoleh sipatnya menjadi otentik; dan (9) Aktif, artinya
siswa perlu terlibat langsung dalam proses pembelajaran mulai dari

perencanaan, pelaksanaan hingga proses evaluasi.
Ditinjau dari cara memadukan konsep, keterampilan, topik, dan unit

tematisnya, menurut Fogarty (1991) terdapat sepuluh cara atau model dalam

merencanakan pembelajaran terpadu. Kesepuluh cara atau model tersebut
adalah: (1) fragmented, (2) connected, (3) nested, (4) sequenced, (5) shared,

(6) webbed, (7) threaded, (8) integrated, (9) immersed, dan (10) networked.

71