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教改
           合能力出发，设计多种类型的作业，如听说类作业、                           教师鼓励学生们自主选择这些作业。学困生根据自
                                                                                                               课改
           表演类作业、实践类作业等，让学生不断提升自身                            己的实际情况，选择了十个单词题和四个选择题；
           的英语综合素质和技能，并使自身的创造性思维得                            中等生选择了十个单词题、七个选择题和一个句子
           到发展。                                              题；学优生选择全部问题。如此一来，作业数量契
                                                             合学生的实际学习情况，便于减轻他们的作业负
               三、“双减”背景下小学英语作业设计的策略                          担，使他们通过完成作业实现不同程度的发展。
               （一）布置分层英语作业，实现因材施教                               但是，部分学生缺乏自选作业的意识。此时，教
               因材施教是驱动每一个学生获得发展的“法                           师要发挥教学引导作用，就作业数量对学生提出要
           宝”。忽视学生的学习差异，是传统作业设计最大                            求，如学优生完成全部作业，中等生完成80%作业，学
           的不足，也是阻碍学生发展的最大障碍。根据学生                            困生完成 60% 作业。
           学习情况设计英语作业，可以减少作业数量，提高                               （二）适量布置书面作业，加深知识记忆
           作业质量。                                                作业设计倡导创新化发展的背景下，教师不能
               1. 根据学生分层情况布置难易程度不同的作业                        摒弃传统的以巩固学生基础知识的书面作业，而应
               难易程度不同的作业是作业分层的具体体                            在保留传统作业形式的基础上对作业内容进行改进
           现，能够满足不同学习水平的学生的作业需求。学                            和创新。一般来说，书面作业包括旨在让学生掌握
           生的英语学习水平不同，因而他们要完成的作业难                            基础知识的基础作业、提升学生综合技能的拔高型
           度是不同的。在分层教学活动的实施过程中，教师                            作业以及围绕教学内容进行拓展延伸的综合型作业
           早已根据学生的英语学习情况，按照学习兴趣、学                            等。在改进和优化小学英语课后作业设计环节，教
           习能力、学习水平等，将他们划分为了不同的层级。                           师应从具体的教学内容和教学目标出发，设计一些
           学生的分层结果是布置分层作业的基础                 ［1］ 。           新颖的书面作业，在促进学生掌握和记忆所学知识
               例如，在完成 Unit 1 Our school subjects             的同时提升其做作业的热情，将优化作业设计的作
           的教学后，教师以学生的分层情况为依据，设计                             用充分发挥出来。
           不同难度的作业内容：（1）抄写本单元的单词；                               例如，在完成 Unit 4 I can play basketball
           （2）联系实际情况，将课程名称写下来，与教材                            的教学后，教师可以设计一些形式和内容多样的书
           中的课程名称结合在一起，建构课程体系；（3）用                           面课后作业。首先，教师给学生设计一些简单的与
           简答的语言介绍本校有哪些课程，说明自己喜欢的                            本课所学基础知识有关的作业，如学生通过反复默
           课程。上述作业都是围绕词汇而设计的。第一项作                            写的方式背诵本课的单词 jump、skate、swim 等。
           业以抄写为主，较为简单，符合学困生的学习情                             然后，教师设计难度有所提升的、针对本课所学语
           况，便于他们在抄写过程中记住词汇，夯实英语学                            法知识点的课后作业，如关于“Can  you...?”这
           习基础；第二项作业以搜集和抄写为主，具有一定                            一句型的单选题，让学生通过做题的方式掌握这一
           难度，符合中等生的学习情况，便于他们通过完成                            句型的问法、答语等相关用法。除此之外，教师还
           作业，丰富词汇储备，夯实英语学习基础，同时锻                            可针对本课内容设计一些拓展性作业，如让学生利
           炼搜集能力；第三项作业以搜集和应用为主，难度                            用本课学到的主要句型写一写自己或他人能做或不
           较大，符合学优生的学习情况，便于他们应用所学                            能做的运动项目，让学生在锻炼自身写作能力的同
           和搜集的英语词汇进行写作，加深对词汇的理解，同                           时 , 逐步加深对所学知识的理解与记忆。如此优化
           时锻炼语言应用能力。                                        设计传统的书面作业，不仅能够使学生巩固并完善
               2. 尊重学生情况，鼓励自选作业内容                            课堂所学知识内容，还能够提升作业质量，增强学
               作业数量是影响学生做作业兴趣的主要因素。                          生完成作业的效果。
           学困生与学优生相比，能接受的作业数量是不同的。                              （三）合理设计听说作业，提升表达能力
           教师在设计分层作业后，可以在尊重学生们的学                                听说与读写一样，在英语教学中占据着重要的
                                                                                                               -021-
           习情况的基础上，引导学生根据自身的实际学习                             位置，是学生在学习英语的过程中应掌握的基本技                              2021 年第
           情况选择不同作业，使学生可以通过完成有限数                             能。教师在教学中应摒弃以往以提升学生应试能力
           量的作业，加深对所学内容的理解，同时锻炼自                             为目标、围绕培养学生阅读和写作能力而设计的单
           主学习能力      ［2］ 。                                  调作业形式，通过设计听说类作业逐步锻炼和提升                              50 期 （总第
               例如，在完成 Unit 2 Our animal friends 的            学生的英语听说能力。如今，课堂教学活动在互
           教学后，教师设计了书面作业、听说作业等不同类                            联网迅猛发展的时代背景下朝着信息化的方向迈
           型的作业，且不同类型的作业数量是不同的。书面                            进，利用信息化资源辅助听说教学显得尤为重要。                              302 期）
           作业有十个填单词题、十个选择题和三个写句子题。                           为此，小学英语教师应注重对听说类作业进行合理、
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