Page 134 - ملف الإنجاز مقرر المنهج وتنمية التفكير_Neat.

‫أما مواصفات المنهج ‪-‬في هذه الورقة‪ -‬هي تلك الخصائص والمعايير والشروط التي‬
‫تميز منهج تنمية التفكير عن غيره من المناهج‪.‬‬

‫المحور الثاني‪ :‬اتجاهات تعليم التفكير‪.‬‬

‫هناك عدة آراء فيما يتعلق بأساليب تنمية التفكير‪ ،‬إلا أن هذه الآراء تكاد تتمحور حول‬
‫ثلاثة اتجاهات‪:‬‬

‫‪ .1‬الاتجاه الأول‪ :‬الدمج الذي يرى أن يتم تدريس التفكير عن طريق المناهج الدراسية ولا‬
‫يتفرد بكتاب أو حصة دراسية معينة‪ ،‬ويرى منظرو هذا الاتجاه أن التفكير يتطور بشكل‬
‫أفضل من خلال دمجه ضمن المنهج الدراسي‪ ،‬أي إعادة هيكلة محتوى الدروس من أجل‬
‫تدريب مباشر للتفكير حتى يتمكن الطالب من تطبيق مهارات التفكير بطريقة سهلة‬
‫وواضحة كلما احتاج إليها‪ ،‬حيث يرى باير وشوارتز وسعادة بأن بعض مهارات التفكير‬
‫مرتبطة بمجال دون آخر‪ ،‬لذا يفضل تعليمه من خلال من خلال مواد دراسية معينة‪ ،‬ومن‬
‫مميزات هذا الاتجاه أنه يحفز المتعلمي على استخدام عمليات التفكير في مختلف المواد‪،‬‬

‫ويوفر فهماً أعمق للمحتوى المعرفي لهذه المواد‪.‬‬
‫‪ .2‬الاتجاه الثاني‪ :‬تعليم من أجل التفكير أي‪ :‬تهيئة البيئة المناسبة لتنمية التفكير‪ ،‬فيكون تعليم‬
‫التفكير ضمنيا في أثناء تدريس المواد الدراسية من خلال استخدام طرق وأساليب مختلفة‬

‫لتنمية التفكير‪.‬‬
‫‪ .3‬الاتجاه الثالث‪ :‬تعليم التفكير بشكل مباشر عن طريق برنامج مستقل بمحتوى دراسي‬
‫كبقية المواد الدراسية الأخرى‪ ،‬وقد نادى بهذا الاتجاه ليبمان ودي بونو‪ ،‬اللذان يريان أن‬
‫تعليم التفكير مجال قائم بذاته مثله مثل تعليم القراءة والكتابة‪ ،‬وأن مهارات التفكير لدى‬
‫الفرد يمكن أن تتحسن بالتعلم والتدريب ويشبه دي بونو مهارة التفكير بمهارة قيادة الدراجة‬
‫الهوائية أو السيارة‪ ،‬لذا يرون تعليمه من خلال برامج ومقررات مستقلة غير مرتبطة بمنهج‬

‫معي‪( .‬جروان‪)2007 ،‬‬
‫المحور الثالث‪ :‬اقتراحات لبناء منهج معزز للتفكير‪.‬‬
‫هناك بعض الاقتراحات لبناء منهج معزز للتفكير يشمل عناصر المنهج‪،‬كالتالي‪:‬‬
‫أ‪ -‬الأهداف التعليمية‪ :‬لكي يُعزز المنه ُج التفكيَر لدى المتعلم لابد أن تُساعد الأهداف التعليمية‬
‫على ذلك‪ ،‬من خلال تركيزها على أسلوب حل المشكلات‪ ،‬وتنميتها لقوة الملاحظة ودقتها‬

‫‪134‬‬