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la morfología, el análisis sintáctico, la corrección ortográfica, y el estudio de la historia de
la literatura de forma canónica (Lomas, 2003., p.5), situación sobre la cual Carlos Lomas
sostiene lo siguiente:

“Estos contenidos pertenecen, claro está, al conocimiento lingüístico y literario que selecciona
y enseña la escuela, pero por sí solos apenas contribuyen al desarrollo de las capacidades
comunicativas de las personas. (p. 5)

De este modo, se puede denotar que la educación en el área del lenguaje desde este enfoque se
aleja de una enseñanza que permita la “posibilidad de pensar las cosas, de hacer preguntas, de
ver contradicciones” (Zuleta, 1985, p.4).

En este sentido, la Escuela ha concebido la lectura permitir expresar adecuadamente sentimientos,
como solo la decodificación de los grafos, indiferente si pensamientos e ideas. Es decir, aprender a
se comprende o no, lo que se “decodifico” (Fons, 2004). argumentar, convencer y persuadir a través de la
oralidad o la escritura. (Lomas, 2003, p.3)
Retomando lo anterior, las implicaciones didácticas que
existen en la enseñanza de los fenómenos Para concluir, reconocer la didáctica diferenciada
comunicativos en la escuela, deben partir de reconocer como punto de partida para la innovación en el
que la escritura no sólo como letras, sino enfocarse en la aula, aun más, en el área del lenguaje, implica
interpretación que se les da a éstas a partir de su reconocer que la práctica pedagógica se entreteje
“interpretación y su grado de complejidad y que a su en incertidumbres y complejidades en las que,
vez que tiene una multiplicidad de usos sociales” “aunque conservemos y descubramos nuevos
(Ferreiro, 2004, p: 2). archipiélagos de certidumbre, debemos saber que
navegamos en un océano de incertidumbre”
En consecuencia, en el área de lenguaje se plantea (Morín,1999, p.76), por lo tanto, cobra importancia
dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje el reconocer desde esta perspectiva que el aula es un
proyecto de aula como aquella pedagógica y didáctica escenario comunicativo en el cual se recrea la
que permite darle sentido y significado a los saberes construcción de significados desde la oralidad y la
que circulan en la Escuela; a través de espacios que escritura de toda índole e intención. (Lomas, 2003,
permitan “un trabajo cooperativo, de coelaboración, de p. 6), lo que permite que el educador pueda ser
plan de corealización que debe involucrar a todos los capaz de formar en los estudiantes “una enseñanza
actores; docentes y estudiantes” (Jolibert, 1994: 1), es orientada a la adquisición de las estrategias
decir, que los niños y niñas tienen un papel protagónico discursivas que nos permiten saber qué decir a
dentro de la realización del proyecto en la Escuela, sin quién y qué callar, cuándo y cómo decirlo, cómo
embargo, no se niega la importancia de los profesores y otorgar coherencia a los textos que construimos”
profesoras como orientadores de este proceso. (Lomas, 2003, p.5).

Siendo el propósito de diseñar y poner en marcha un
proyecto de aula en el área de Lenguaje, es servir de
excusa para fomentar la capacidad de expresarse
correctamente en situaciones comunicativas,
comprender lo que el otro me habla o escribe,