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otros. Lo que permite reconocer que está búsqueda
pretende lograr que “(…) las personas alcancen un
pensamiento racional y autonomía moral e intelectual
que les permita interactuar con el medio social y
adaptarse a él para transformándolo” (Coloma y
Tafur, 2000, p.53).

Lo anterior, permite evidenciar que la didáctica
adquiere una dimensional diferenciada, lo que
implica que las acciones desarrolladas deben
permitir a los estudiantes reconocer “(…) lo que hace,
saber porque lo hace, conocer la razones que
justifican la elección de las acciones seleccionadas
para conseguir la meta, comprender la organización
de su desenvolvimiento, asegurar un nexo entre este
desarrollo y su propio devenir. (…)” (Not, 1 992: 71). Por
lo tanto, el rol docente debe propender que su
intervención no se enfoque en la adquisición,
repetición o mecanización de un saber disciplinar, lo
contrario, es la búsqueda de ampliar los campos de
interés de los educandos, “proponiéndoles nuevas
vivencias y alentándolos en el uso de nuevos
recursos” (Lacueva, 1998).

Por lo tanto, se hace pertinente la formación en
competencias y la interdisciplinariedad —aunque en
algunos sectores se discute alrededor de la
transdisciplinariedad— dentro de la didáctica, siendo
los proyectos de aula una estrategia que permite
tiene en cuenta la naturaleza socio-cognitiva y
relacionarlas dentro de la acción, de acuerdo con
pedagógica de los sujetos pedagógicos inmersos
Ventura (2006) logra que los estudiantes puedan
(Abreu, Rhea y Rosero, 2018). Lo anterior, implica una
construirse como “personas a través de la
reflexión crítica sobre el rol del estudiante y el docente,
significación profunda de la realidad compleja y
reconociendo que ambos son sujetos de saber que
cambiante, que nos envuelve. Así como repensar
construyen y reconstruyen en las dinámicas del aula
nuestras propias posibilidades de intervenir en este
conocimiento, dado que, “las personas están
mundo” (Ventura, 2006).
constantemente aprendiendo mediante la interacción
diaria con los demás, con el medio circundante y al estar
Ante este panorama, se hace evidente que asumir
expuestas a concepciones y circunstancias nuevas”
una didáctica diferenciada dentro de la práctica
(Segura, Malaver y Rodríguez, 2001, p. 72).
pedagógica docente logra moviliza al profesor
construir una innovación dentro de su accionar, en el
En el ámbito de la enseñanza esto implica que el
caso de los procesos de enseñanza y aprendizaje de
docente ponga en el escenario su saber pedagógico
la lengua, en los escenarios educativos se ha
que le permite desde la didáctica reflexionar sobre su
destacado que en la Escuela impera actividades
actuar y accionar en la y de la acción (Schön, 1983), lo
totalmente alejadas de las concepciones de
que ha conllevado a incursionar dentro del quehacer en
competencias comunicativas abordadas
el aula, el trabajo colaborativo, los espacios de
anteriormente, es más las clases en tienden a
discusión, el trabajo por proyectos, entre
enfocarse en el sistema fonológico de la lengua, la