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masculino sucede lo contrario. En el caso
de promedio medio bajo la relación frecuen-
cia observada-esperada es favorable para las
mujeres, puesto que es menor la cantidad
que se gradúa con esas calificaciones.

En las mujeres con desempeño medio
alto y alto las frecuencias reales son más
elevadas que las esperadas; los hombres con
ese desempeño muestran lo contrario. De
acuerdo con los resultados de este ejercicio
las egresadas y tituladas de carreras de la sa-
lud tienen mejor desempeño académico que
los hombres, medido a través del promedio
de calificaciones. Para comparar la relación
entre las categorías se utilizan los residuos
estandarizados; este ejercicio plantea que
si los valores absolutos son numéricamen-
te elevados las categorías correspondientes
numéricamente las calificaciones promedio por sexos reflejaba un de sexos y promedios académicos estarían
desempeño académico aparentemente semejante (8.3 y 8.1 pun- relacionadas. Las categorías que según el
tos); sin embargo, los estadígrafos de prueba indican que mujeres modelo están relacionadas son: mujeres/
y hombres presentan diferencias en cuanto al valor promedio de desempeño medio bajo, hombres/desem-
calificaciones. peño medio bajo, mujeres/desempeño alto,
y hombres/desempeño alto. Los resultados
Pero, ¿en qué consiste la diferencia entre calificaciones promedio del ejercicio muestran las siguientes aso-
que numéricamente se parecen? Para profundizar en la magnitud y ciaciones entre el promedio y el sexo de los
naturaleza de la dependencia entre variables –sexo y promedio de egresados y titulados:
calificaciones– la prueba Ji-cuadrada de Pearson (también conocida
como XI-cuadrada) aporta resultados sencillos de interpretar. El es- 1. En el caso de desempeño alto las mujeres
tadístico de prueba se construye a partir de las diferencias entre las tienen una probabilidad favorable significati-
frecuencias observadas y las esperadas, bajo la hipótesis de indepen- vamente mayor que la probabilidad a espe-
dencia entre el sexo y el promedio de calificaciones. En el ejercicio rar, si las variables fueran independientes. En

la significancia del estadístico toma el valor 0 (más bajo que 0.05); cambio, la probabilidad de que los hombres
este resultado permite concluir que la dependencia entre las variables obtengan promedios altos es significativa-
sexo y promedio de calificaciones es estadísticamente significativa. mente menor debido, precisamente, a la de-
El cuadro IV presenta la información sobre frecuencias observadas y pendencia entre el sexo y el desempeño.
esperadas del promedio por sexos, clasificado en bajo (de 6 a 6.99
puntos), medio bajo (de 7 a 7.99 puntos), medio alto (de 8 a 8.99 2. El desempeño medio bajo se relaciona
puntos), y alto (de 9 a 10 puntos). con el sexo a la inversa que el desempeño
alto. La probabilidad de que las mujeres ten-
Si el promedio de calificaciones y el sexo hubieran sido inde- gan desempeño medio bajo es significati-
pendientes, las frecuencias observadas y esperadas en cada celda vamente menor que si las variables fueran
-que se identifican con la combinación promedio-sexo- tendrían el independientes; a la inversa, los hombres
mismo valor; pero al tener valores diferentes en el ejercicio se de- tendrían una probabilidad significativamen-
muestra la dependencia entre las variables. Las cifras mostradas en te mayor de tener desempeño medio bajo,
el cuadro IV indican que la frecuencia de graduadas con promedio si sexo-desempeño fueran independientes
bajo es más elevada que la esperada, según el modelo; para el sexo (cuadro IV).

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Género y Salud en Cifras Vol. 6 No. 2 Mayo-Agosto 2008