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GUIA INTRODUCTORIA
Han de reflejar por escrito como cualquier programación, de forma que se pueda
sistematizar y sintetizar todo el proceso, y como única vía de revisar la adecuación de
las decisiones adoptadas. En el documento queda reflejada una visión particular del
alumno/a estrechamente relacionada con la programación de su grupo, de forma que
es fácil identificar los aspectos que comparte con sus compañeros, los que comparte
parcialmente y los que son específicos para él. El formato del documento ha de adecuarse
al estilo de los profesores de cada centro, de forma que sea útil, ágil y comprensible
para todos los implicados.
Deben considerarse no sólo como un producto o un fin en sí mismas, sino sobre todo
como un proceso que sirve para reflexionar conjuntamente y unificar criterios respecto
a la respuesta educativa de un alumno/a
Han de entenderse como un proceso dinámico y flexible
Las decisiones que se tomen han de ser funcionales y realistas. No hay que considerarlas
un trámite formal y burocrático sino, sobre todo, un instrumento que oriente la acción
educativa a seguir con un alumno/a.
Las adaptaciones se pueden clasificar en función de:
Los elementos que son objeto de ajustes
Medios de acceso al currículo
Adaptaciones en los diferentes componentes del currículo
Su grado de significatividad
Las adaptaciones no significativas son aquellas que no afectan las áreas nucleares
del currículo, por lo general se utilizan en los niños y niñas que requieren ajustes
en las metodologías, las actividades, los materiales o los procedimientos de
evaluación.
Las adaptaciones significativas son aquellas que afectan a los elementos prescriptivos
del currículo oficial como son los objetivos y contenidos fundamentales establecidos
en las bases curriculares.
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