Page 80 - สารสารสนเทศทางการศึกษาปี 2562

66

มีแนวโน้มค่าเฉลี่ยลดลง อาจเป็นไปได้ว่า การขับเคลื่อนนโยบายการพัฒนาคุณภาพการศึกษา
นอกระบบของสถานศึกษายังไม่ชัดเจน สถานศึกษาอาจไม่มีแผนการพัฒนาคุณภาพการศึกษา
ที่ชัดเจน นอกจากนี้ ด้านผู้เรียน กศน. อาจประสบปัญหาในด้านความคงทนในการเรียนรู้ นั่นคือ
ผู้เรียน กศน.ต้องลงทะเบียนเรียนวิชาเรียนในภาคเรียนนแรก แล้วผ่านมา 1 ปี 6 เดือน ถึงจะสอบ

N-Net ซึ่งแตกต่างจากการศึกษาในระบบที่เรียนวิชาหลักต่อเนื่องจบระดับชั้น จึงอาจทำให้ผู้เรียน
กศน. มีความคงทนในการเรียนรู้น้อยลงเมื่อถึงเวลานั้น
4.2.2.4 ผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติด้านอิสลามศึกษา (I-NET)
จากผลการวิเคราะห์ I-NET ระหว่างปีการศึกษา 2557 – 2561 พบว่า อิสลามศึกษา

เบื้องต้น มีค่าเฉลี่ยร้อยละลดลงอย่างต่อเนื่อง อิสลามศึกษาระดับกลาง มีค่าเฉลี่ยร้อยละเพิ่มขึ้นทุกปี
ยกเว้น ปี 2559 และ อิสลามศึกษาระดับสูง มีค่าเฉลี่ยร้อยละที่เพิ่มลดสลับกัน ดังนี้
ปี 2558 และ 2560 เพิ่มขึ้น ในขณะที่ปี 2559 และ 2561 ลดลง จะเห็นได้ว่า ผล I-NET
มีค่าเฉลี่ย ไม่คงที่ สำนักงานการศึกษาเอกชนจังหวัดปัตตานี (2561) พบว่า ปัญหาที่ผลการทดสอบ

I-NET ตกต่ำ เนื่องจาก ผู้บริหารไม่เห็นความสำคัญของการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติ
ด้านอิสลามศึกษา (I-NET) การอบรมครู ส่วนใหญ่เน้นอบรมครูสอนวิชาสามัญมากกว่าครูสอน
วิชาศาสนา นักเรียนไม่ให้ความสำคัญเกี่ยวกับการสอบ I-NET เนื่องจากไม่ทราบจุดประสงค์และ

การนำไปใช้ประโยชน์จากการสอบ ครูผู้สอนไม่ตรงวุฒิ โรงเรียนไม่ทราบรายละเอียดเกี่ยวกับการสอบ
เนื่องจากปัญหาอินเตอร์เน็ตไม่เสถียร พฤติกรรมครูผู้สอนที่เน้นการบรรยายมากกว่าการสอน
โดยวิธีที่หลากหลาย เป็นต้น
4.2.2.5 ผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติด้านพระพุทธศาสนา (B-NET)
จากการวิเคราะห์ผลการทดสอบ B-NET ระหว่างปีการศึกษา 2560-2561 พบว่า

ระดับมัธยมศึกษาตอนต้นและมัธยมศึกษาตอนปลาย มีค่าเฉลี่ยร้อยละเพิ่มขึ้น แต่ระดับมัธยมศึกษา
ตอนปลาย มีค่าเฉลี่ยร้อยละลดลงในปี 2561 นอกจากนี้ คะแนนเฉลี่ยรวมแต่ละระดับไม่ถึง
เกณฑ์ร้อยละ 50 ทั้งปีการศึกษา 2560 และ 2561 เว็บไซต์ 47 ปี วิถีปริยัติ (2559) ได้นำเสนอ

ั
์
สาเหตุที่คะแนนเฉลี่ยรวมของ B-NET ไม่ถึงเกณฑ 50% ดังนี้ 1) ผู้เรียนไม่คุ้นเคยกบรูปแบบข้อสอบ
ของ B-NET เนื่องจากเป็นข้อสอบเชิงวิเคราะห์ความน่าจะเป็น ในขณะที่การจัดการเรียนการสอนของ
โรงเรียนพระปริยัติธรรม เป็นแบบบรรยายเป็นหลัก 2) ครูผู้สอนส่วนหนึ่งไม่สอนตามตัวชี้วัด
ไม่มีการวางแผนว่าบทเรียนนี้นักเรียนต้องได้ความรู้อะไร ส่งผลให้นักเรียนไม่เกิดองค์ความรู้

ตามที่ตัวชี้วัดกำหนด และ 3) ปัญหาด้านการอ่าน กล่าวคือ อ่านแล้วไม่สามารถตีความได้
จับใจความไม่ได้ ซึ่งอาจกล่าวได้ว่า ผู้เรียนยังขาดความคิดวิเคราะห์ นั่นเอง
4.2.3 ข้อมูลด้านโอกาสและการเข้าถึงการได้รับบริการทางการศึกษา
4.2.3.1 สัดส่วนนักเรียนสายสามัญต่อนักเรียนสายอาชีวศึกษา ปี 2562

จากผลการวิเคราะห์ ภาพรวมสำนักงานศึกษาธิการภาค 5 มีสัดส่วนนักเรียนสายสามัญ
ต่อนักเรียนสายอาชีวศึกษา เท่ากับ 64 : 36 และเมื่อพิจารณารายจังหวัด พบว่า จังหวัด
นครศรีธรรมราช มีสัดส่วนนักเรียนสายอาชีวศึกษามากที่สุด เท่ากับ 60 : 40 รองลงมา ได้แก่
จังหวัดชุมพร เท่ากับ 65 : 35 จังหวัดสงขลา เท่ากับ 66 : 34 จังหวัดสุราษฎร์ธานี เท่ากับ

66 : 34 และจังหวัดพัทลุง เท่ากับ 69 : 31 ตามลำดับ เนื่องจาก การเพิ่มผู้เรียนสายอาชีวศึกษา
เป็นนโยบายของรัฐบาลและกระทรวงศึกษาธิการที่ต้องการผลักดันผู้เรียนหันมาสนใจ