Page 39 - El proyecto y la metodologia de la investigacion

CAPÍTULO III. EL PROBLEMA A INVESTIGAR

Estar en problemas no es lo mismo que “tener” problemas:
lo bueno de “saber que no sabemos”

Es habitual que en el último año del colegio, e incluso antes, se pongan en marcha una serie de
actividades destinadas a recolectar fondos para pagar el viaje de egresados. Al tomar conocimiento
del costo de este viaje, la primera sensación es la de no saber si habrá posibilidades reales de reunir
el dinero necesario para que todo el grupo pueda viajar. Antes de ponernos en marcha, es claro que
estamos en problemas y que aún no sabemos cómo solucionarlos.
Tomar nota de que se está en problemas puede ser un hecho angustioso en algunas ocasiones,
pero constituye el primer paso para hacer algo con lo que nos pasa. Cuando uno tiene la posibilidad
de advertir el problema, cuando puede darse cuenta de que está en problemas, o bien encuentra la
solución y por lo tanto ya no tiene el problema, o bien no encuentra o no dispone de una solución,
pero al menos “sabe que no sabe”.
La posibilidad de llegar a este punto fundamental –saber que no se sabe- implica que el conoci-
miento avanza únicamente cuando se pueden formular nuevos interrogantes: si se encuentran nuevas
preguntas se ha advertido un problema allí donde otros aún no lo veían (o no se habían percatado de
su propia ignorancia). En nuestro caso, el viaje de egresados, la posibilidad de cumplir con el objetivo
pasa, por ejemplo, en averiguar cuáles han sido las estrategias de otros grupos para juntar el dinero.
Allí comienza el camino hacia la solución.

ERRORES DE NIÑOS
Jean Piaget –biólogo, psicólogo, epistemólogo del siglo XX- trabajaba rea-
lizándole test de inteligencia a niños/as de distintas edades. Estos test medían
los niveles de inteligencia de los chicos, según su respuesta a distintos ítems o
pruebas. Piaget advirtió algo en lo que nadie había reparado antes que él: los
niños se equivocaban y fracasaban de manera muy sistemática y regular. Co-
metían errores muy parecidos según sus edades o etapas vitales. Esto lo llevó a
pensar que había algo interesante en los errores: algo que no era sólo negativo,
sino que mostraba un rasgo característico en el desarrollo de la inteligencia hu-
Modos de aprender. mana. A partir de allí decidió que lo que debía estudiarse no eran ciertos resul-
Jean Piaget descubrió que la tados esperados y prefijados, sino el proceso real de desarrollo de la inteligencia
mente infantil recorre ciertos del ser humano. Efectivamente, el resultado de sus investigaciones mostró que la
pasos fijos en el aprendizaje. inteligencia humana pasa por una serie de estadios que se repiten en la mayoría
de las personas, cada uno de los cuales funciona de acuerdo a pautas o lógicas
diferentes.

El problema a investigar 37