Page 58 - Neşide Dergisi 5.Sayı E-Book

problemleri yazıp çözmek ya da daha yeni bir tıklarını paylaşan öğrencilerle geçen bir ders
söylem olan dijital kalem ile tablete yazmak yerine öğretmenin elindeki dijital kalemle
demek değildi. Öğrencinin sorgulayabilme- çizerek “daha uzun olan kenarın karşısında
si, denemeler yapabilmesi ve öğretmenin de da büyük açı vardır” genellemesini yapması
bu sürece katılarak öğrenciyi gerekli yerler- şekilde geçen derste öğrencilerin ilgili ve he-
de yönlendirebilmesi gerekmekteydi. İşte bu vesini karşılaştırdığımızda takdir edersiniz ki
süreçte öğretmenler sanal manipülatiflere ve ilk ders formatı öğrencilerin tabii ki istediği
sanal uygulamalara ihtiyaç duydular. Yukarı- şekilde işlenen ders formatı olacaktır. Burada
daki bölümde bazı örneklerini verdiğim uygu- kilit nokta, öğrencinin de dersteki kavrama
lamalardan birçoğunu kullanan öğretmenler yönelik incelemeler yapması ve yorumlarını
derslere öğrencilerin daha kolay katıldığını argümanlarını oluşturabilmesidir.
gözlemleyebileceklerdir. Böylece interaktif ve
Üniversitedeki bir dersimde öğrencileri-
etkileşimli dersler de başlamış olacaktır.
min benimle aynı anda GeoGebra kullandığı
Matematik derslerinde öğrencilerin etkin bir dersimde öğrencilerden ders sonunda
katılımını sağlamanın yolu, matematik öğret- muhteşem dönütler aldım. Her dersimizin bu
men ve öğrencilerinin kendi ekranlarında ilgili kadar zevkli olmasını her dersimizde onların
uygulama üzerinde denemeler yapıp bu de- da evde odalarında ekran karşısında bir şey-
nemelerin sonucunda bazı genellemeler ya- ler yapmak istediklerini söylediler. Bu dönüt
pabilmeleri ile sağlanabilecektir. Öğrencilerin benim için tüm derslerimi yeniden şekillendir-
etkin katılım yapamadığı bir matematik dersi meme sebep oldu. Eminim ilköğretim ve orta-
maalesef oldukça sıkıcı ve etkili olmayan bir öğretim aşamasındaki birçok öğrenci de aynı
ders olacaktır. Öğrencilerin matematik ders- şekilde hissetmektedir. O halde onları aktif
lerini zevkle dinlemeleri, heyecanla katılmala- kılacak teknoloji uygulamalarını öğrenmeye
rını sağlayacak ve öğrenme isteklerini tetikle- ve onlarla paylaşmaya çalışmak gerekmek-
yebilecek yaklaşımları kullanmak gereklidir. O tedir. Hiç kolay değil tabii ki söylediğim, zor
zaman bu denklemin en önemli bireyi öğrenci ve zaman alan bir süreç ama işte öğretmenlik
ne düşünmektedir? mesleğinin de güzelliği bu değil mi? Zor ama
çok güzel…
Uzaktan Matematik Eğitiminde Öğrenci
Olmak Kaynakça
Öğrenciler, en azından benim öğren- Alkan, H. ve Bukova-Güzel, E. (2005). Öğretmen
adaylarında matematiksel düşünmenin gelişimi.
cilerim derslere ne kadar çok katılırlarsa o
Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(3), 221-236.
dersten o kadar zevk almaktadırlar ancak
Aydın, C. H. (2011). Açık ve uzaktan öğrenme:
PANDEMİ VE UZAKTAN EĞİTİM
bu derse katılım “Söyle çocuğum x kaçtır?” öğrenci adaylarının bakış açısı. Ankara: Pegem Aka-
şeklinde bir katılım değil. Örneğin kenar demi.
uzunlukları ve bu uzunlukların karşısındaki Bozkurt, A. (2017). Türkiye’de uzaktan eğitimin
açılarla ilişkili derste öğrencilerin pipetler- dünü, bugünü ve yarını. Açık Öğretim Uygulamaları
le üçgen inşa etmeleri ve bu pipetleri farklı ve Araştırmaları Dergisi (AUAd), 3(2), 85-124.
boylarda oluşturdukça açıların nasıl değişti- MEB. (2018). Matematik Dersi Öğretim Progra-
mı (İlkokul ve ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar).
ğini kendi kendine gözlemlediğinde bu göz-
Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı
lemlerini derste paylaşması sağlanabilir ya
Simonson, M., Smaldino, S., Albright, M., & Zva-
da pipetlerle yaptığı farklı üçgenlerin fotoğ-
cek, S. (2012). Teaching and learning at a distance:
rafını çekerek öğretmenine ve arkadaşlarına Foundations of distance education (5th ed.). Bos-
gönderen öğrenciler olabilir. Bu şekilde yap- ton, MA: Pearson.

56