Page 62 - Neşide Dergisi 5.Sayı E-Book

amaçlanmakta ve devletin yaşaması için etkin ve lisede ergenlerin analiz etme, karşılaştır-
gayretin bireylere eğitim vermek olduğunu ma, soyut ilişkileri bulma, özgün bir şey üret-
söylemektedir. Talim ve terbiye iyi bir vatan- me, eleştirel düşünme gibi geliştirici nitelikte
daş için olmazsa olmaz koşullardandır. Bu etkinliklere yer vermesi gerekmektedir. 12
9
klasik öğreti insanları ayrıştırması gibi olum-
İnsanoğlu hem iç dünyasıyla, hem de dış
suz öğeler içermektedir. Buna rağmen eğiti-
dünya ile etkileşim kuran aktif bir organiz-
min ilk formel biçimini ifade etmesi bakımın-
madır. Bu nedenle özellikle öğrenim çağın-
dan önemli olduğu değerlendirilmektedir.
da çocuklar sosyal çevre ile uyum sağlamaya
Eğitimin iyi bir yurttaş olmak için önem- çalışmaktadırlar. Böylece eğitim ve öğretim
li olduğu ilk çağlardan beri söylenmektedir. ortamında çevresindeki nesnelerle, olaylarla,
Oysa eğitimin formal hale gelmesi Sanayi arkadaşlarıyla, öğretmeni ile alışveriş yaptık-
Devrimi’nden sonra oluşmuştur. Günümüze ları kantin, bakkal, dükkân vs. yerlerdeki yetiş-
dek eğitim okullarda ve bir öğretmen reh- kinlerle etkileşim kurmaya başlarlar. Okul ve
berliğinde yapılmaktadır. Eğitim ve öğretimin aile ile çocuğun çevresi, bu insanlarla nasıl ile-
özellikle çocuklar için çok önemli olması ve tişim ve etkileşim kuracağını öğretmektedir.
eğitim sayesinde onları yaşama hazırlanma- Brunner ise bilişsel gelişim için öğretici öğ-
ları öngörülmektedir. İyi bir eğitim öğretim renci etkileşimini önemsemektedir. Bu etkile-
sayesinde bireyler yetişecek ve toplum da ge- şim baba, anne, öğretmen ve toplumun diğer
lişecektir. üyeleri tarafından çocukla etkileşim halinde
icra edilmektedir. 13
Çocukların doğuştan itibaren iyi bir eği-
tim alması onların sonraki gelişimini önemli
miktarda etkilemektedir. Dilin gelişimi önce SALGIN SÜRECİNDE EĞİTİM VE ÖĞRETİM
sözlü sonra da yazılı şekildedir. Çocuklar 2-5
Piaget eğitimin bireyselleştirilmesini ön-
yaş arasında konuşmanın gelişimini çok hızlı
görmüş, aktif olarak okul, açık uygulamaları
yapmakta, üç yaşında iyi bir konuşmacı ola-
14
temel almıştır. Oysa salgının yaşandığı bu
bilmektedir. Çocuklar için somut işlemler
10
dönemde bunlar mümkün olmamakta çocuk
dönemi okulla başlamaktadır. Çocuklar bu
etkileşimin sınırlı bir çerçevede kurduğundan
dönemde nesneleri belli özelliklerine göre
hızlı bir şekilde öğrenme eylemini gerçekleş-
sıralayabilmekte ve nesneler arası ilişkiler ku-
tirememektedir.
rabilmektedir. Ayrıca benmerkezcilikten uzak-
laşmaya başlamakta ve olayları başka açıdan Rus psikolog Leç Vygostsky öğretimin ço-
11
da görebilmektedir. Ancak soyut olayları cuğun gelişimini ileriye götürebildiği ölçüde
ilkokul çağında görememekte ve kavramları iyi bir etkinlik olduğunu söylemiştir. Öğretim,
PANDEMİ VE UZAKTAN EĞİTİM
algılayamamaktadırlar. Bunu ergenlik çağın- çocuğun yakınsal gelişim alanını etkili bir şekil-
dan sonra soyut işlemler döneminde gör- de kullanmasını sağlamalıdır. Böylece çocuklar
meye başlamaktadırlar. Çünkü bu dönemde ve yetişkinler arasında birebir etkileşim olması
vücut ve beyinde önemli bir değişim yaşan- mümkün hale gelmektedir. Oysa salgın sü-
15
maktadır. Özellikle de beynin olgunlaşması recinde özellikle çocuklar az sayıda ve belirli
bu dönemde mümkün hale gelebilmektedir. yetişkinlerle etkileşim kurabilme imkânı elde
İlköğretimin altı, yedi ve sekizinci sınıflarında etmişlerdir. Özellikle ergenlikten önceki orta
9 Yılmaz, Muhsin (2010) “Aristotele’te Eğitim Kavramının Politik İşlevi” Kaygı, 2010 Güz, Sayı: 15,
URL: https://acikerisim.uludag.edu.tr/bitstream/11452/10902/1/15_3.pdf, s.:36.
10 Senemoğlu, Nuray (2002) Gelişim Öğrenme ve Eğitim, Ankara: Gazi, s.: 51
11 Senemoğlu, a.g.e., s.: 54.
12 Senemoğlu, a.g.e., s.: 56-57.
13 Aktaran Senemoğlu, a.g.e., s.: 60.
14 Aktaran Senemoğlu, a.g.e., s.: 59.
15 Aktaran Senemoğlu, a.g.e., s.: 60, Vygostsky, 1986.

60