Page 63 - Neşide Dergisi 5.Sayı E-Book

öğretimin başlangıcında bu etkileşimin sağ- olabilir. Öğrenci hangi bilgiyi kısa süreli bel-
lanması çok önemlidir. Bu aşamada etkileşim; leğe atacağını, bilginin işlenip uzun süreli bel-
okullar, öğretmenler, diğer çocukların yüz yüze leğe verileceğini anlamış olabilir. Bu aşamada
bir araya gelmeleri ve birbirlerinden bir şey- gerekli bilgilerin ayıklanmasının çocuklara bı-
ler almaları ile olabilmektedir. Çünkü çocuklar rakılmaması gerekmektedir. Art arda hızlı ve
bilişsel yönden hızla geliştiklerinden olayları, çok sayıda mesajın verilmesi bilginin işlenme-
olguları ve özellikle insanların hal ve davranış- den atılmasıyla sonuçlanabilir.
larını anlamaları gerekmektedir. Bu yüzden bir
Teknolojiyle verilen çok sayıda, hap şeklin-
veya birkaç kişiden yüz yüze yardım almalıdır-
de olan bilginin pek bir yararı yoktur. Bu du-
lar. Ergenlik çağını başarılı bir şekilde geçmek
rum ezberciliğe neden olur ve bilginin işlenip
ve bireyin başarılı bir yetişkin olmasını sağla-
harmanlaşmasına, bilginin işe yaramasını ön-
mak ancak bu şekilde mümkündür.
leyebilir. Öğrencinin dikkatini verilen bilgiye
Öğrenme aşamasında öğrencinin çok faz- vermesi ve algısının konu üzerinde odaklaş-
la duyu organını kullanması gerekmektedir. ması, öğrenme çabasını sürdürmesine neden
Böylece bilgi çok yönlü olarak kullanılabilir olur ve böylece öğrencinin öğrenme düzeyi
17
16
ve geri getirme düzeyi de o denli yükselir. artar. Yüz yüze eğitimde bunların öğretmen
Salgın ortamında öğrenciler ancak cihazlar tarafından yapılması kolaydır. Fakat araya tek-
yardımıyla sadece göze ve kulağa seslenen noloji girdiğinde öğrencilerin ekran başına
araçları kullanma imkânı elde etmişlerdir. nasıl tutulacağı ve konu üzerine odaklanma-
Bu araçlar bilginin duyu organları tarafından nın nasıl sağlanacağı konusu belirsizdir. Bilgi-
alınması, çözülmesi, biriktirilmesi ve dışa vu- sayar destekli eğitim adından da anlaşılacağı
rulmasının etkili yapılmasını engellemektedir. gibi eğitimi desteklenmesini sağlar. Fakat be-
Salgın sürecinde özellikle ergenlik öncesi dö- lirleyici ana etkin bilgisayar değil öğretmen-
nemdeki öğrencilerin gelişim düzeyleri düşük dir.
olacağı tahmin edilmektedir. Çünkü öğrenci-
ler öğrenmeyi tam anlamıyla yapamamışlar,
SONUÇ
öğretim stratejilerinin tamamına tabi tutulma-
mışlardır. Böylece liseye geçtiklerinde konuya Salgın sürecinde eğitimin yeni bir aşama-
yabancı ve yetersiz olacaklarından dolayı bil- ya geçtiği görülmektedir. Öğrenciler ve öğret-
gi yanlış yorumlamalara neden olabilecektir. menler gerçek manada bir arada değildirler.
Bir öğrenci yeterli bilgi ve yeteneğe sahip ise Okul bu süreçte yalnız başına kalmıştır. Öğ-
yeni öğrenme şemaları ve konuları ile karşılaş- renciler sanal olarak bir araya gelmişlerdir. Bu
tığında bunları etkili olarak öğrenir ve sonra aşamada öğretmen ve öğrencilerin sanki bir
kendisi de bunlara bir şey katarak öğrencinin araya geldikleri ve fiili olarak ders işledikleri
yaratıcılığı gelişebilir. Yani basamak basamak sanısı söz konusudur. İnsanlığın yüzlerce yıldır
gelişim artık durur, öğrenci kontrolünde para- okul, öğretmen ve öğrenci yapılandırılması ile
lel veya çok yönlü bir öğrenme ve yeni bir işe yaşanan bu durum arasında bir ilişki bulunma-
alıştırma ile oluşturma davranışı gösterebilir. maktadır. Teknoloji eğitim ve öğretim sürecin-
Özellikle araç kullanılarak yapılan eğitimler de amaç değil, bu süreci kolaylaştıran bir araç
de bilginin tekrar tekrar verilmesi mümkün niteliğindedir. PANDEMİ VE UZAKTAN EĞİTİM

16 Senemoğlu, a.g.e., s.: 388.
17 Senemoğlu, a.g.e., s.: 391.

61