Page 31 - 臺北市108年度「從經典，談情感」性平議題融入課程與教學【公告版】

1-2

【說明】
上圖 1-2 中，學生與圖 1-1 一樣，皆是從刺殺王子那段開始改編。起先是人魚公主仍深愛著王子而
捨不得將自己所愛給殺害，在學生的故事中，人魚公主尋求了其他公主的幫助與傾訴，希望可以緩解痛

苦並找到方法度過。畫的第三部分，人魚公主想到可以透過跳舞，讓王子憶起當初拯救他的人就是自
己。最後的結局，學生說道：最後人魚公主並沒有跟王子在一起，而王子一樣還是跟鄰國公主結婚；可
是公主們都相處得很融洽，人魚公主也覺得努力過，但王子終究還是選擇其他人，而她也予以尊重。

柒、參考資料/教學補給站
宋慧慈(2014)。啟動孩子思考的引擎－活用四層次提問的有效教學。遠流出版事業股
份有限公司。

陳素杏（2009）。 圖文與教學－國小教師使用繪本教學之行為現況及繪本特質認同度
之研究。私立南華大學出版與文化事業管理研究所碩士論文。

黃淑娟(2014)。運用情緒主題繪本進行兒童情緒教學之研究－以國小二年級為例。國
立東華大學幼兒教育學系碩士論文。

唐維凰(2017)。論同情感理論—從心理諮商到謝勒的現象學重構。國立政治大學哲學
研究所碩士學位論文。

丁郁芙(2013)。無法忍受不確定性、擔憂及其中介變項間的關係。私立東吳大學心理
研究所碩士學位論文。