Page 4 - 照海2018秋-1

三年級的課程教學安排也就是配合孩子的意識發展而安排，孩子離

開如天堂的夢幻狀態，來到實際生活，準備落地為人，也就是所謂的

入世，進入真實生活，為了要生存下去，人是要有遮蔽的住所，要有

食物，要有衣物，所以，三年級的主課程開始有了建築和農耕，孩子

要用自身的力量蓋出可以站立不倒的遮蔽物與種出可以溫飽的主食，

其他的副課程也會相對應的帶領孩子真實工作，手工課孩子要自己手

縫出自己的粗色鉛筆筆袋，回想孩子一年級入學時，是父母親手縫製

孩子的蠟磚蠟筆袋，充滿了祝福與關愛的禮物，當孩子三年級有能力

時，就可以自己工作自己的筆袋，也是一種長大、承擔，不是父母什

三年級導師的分享 麼東西都要幫孩子準備好，也不是速成的買現成的東西，是孩子要親

手一針一線的走過，也才會從心底由然而生出感謝，方知父母恩 ( 不用

等到自己養兒 )；另外，在食育課也支持孩子能進入烹煮、烘焙，為自

己、家人準備食物、餐點；泥塑課也讓孩子進入形塑的鍛鍊，用自己
在一般體制內的學校裡，大部分老師喜歡教所謂的中年級孩子，因為比較
的雙手能創造出許多東西、工具；器樂的學習，進入七音笛和二胡弦
好溝通，聽得懂老師的話，也有能力完成大部分的事情，那是大人以自己的
樂的鍛鍊。三年級課程整體來看，就是一個勞動、工作的階段，但是
角度來看，老師感覺相對輕鬆，但是，對於孩子的意識發展是沒有意識到的，
還是充滿圖像與藝術性，要豐富孩子的情感，意志工作與思考的照顧。
也無法陪伴孩子度過這個階段，孩子身邊的大人也因為不了解，往往採用控

制、妥協或是無感的方式對應孩子的需求與發展。華德福教育是依孩子的意

識狀態來發展，孩子進入九歲，也就是三年級時，會進入另一個發展階段，

孩子開始有自我意識，感受到人、我的不同，自己是一個完全獨立的個體，

開始跟世界產生距離，個別性出現，常常是為了凸顯自己的不同、獨特，而

有為反對而反對的聲音，有很多的「我不要」，開始單獨面對世界，對於身

邊的大人充滿了質疑、批判的態度，看見成人的不完美，也透過衝撞的叛逆

行為，重新檢驗、測試身邊的大人值得信賴，與大人建立新的連結。所以，

孩子身邊的大人要先理解孩子的轉變，能看見孩子的需要，給予孩子支持與

愛的力量，展現出成熟大人的樣態，孩子才會安心的面對這個世界。