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Halpern, D. F. (2013). Thought and Knowledge (0 ed.).         Estrategias de implementación
           Psychology Press. https://doi.org/10.4324/9781315885278      Disposición para participar

          Herrera Vega, Y. A. (2019). Evaluación de la gestión directiva   B. Estudiantes
           en el mejoramiento institucional del colegio Los Alpes IED.
           https://bdigital.uexternado.edu.co/handle/001/1606
                                                                        Conocimiento del modelo
                                                                        Valores asociados a la formación
          Mendoza Guerrero, P. L. (2015). La investigación y el desarrollo      Estrategias de implementación
           de pensamiento crítico en estudiantes universitarios         Impacto en su formación profesional
           [Doctoral, Universidad de Málaga].                           Participación en actividades
           https://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/11883/TD
           _MENDOZA_GUERRERO_Pedro_Luis.pdf                       C. Egresados

          Núñez Rojas, N., & Díaz Castillo, D. (2017). Perfil por        Inserción laboral
           competencias gerenciales en directivos de instituciones      Evaluación de su formación
                                                                     
           educativas. Estudios pedagógicos (Valdivia), 43(2), 237–252.      Competencias adquiridas
           https://doi.org/10.4067/S0718-07052017000200013
                                                                        Áreas de mejora
                                                                        Vinculación institucional
          Retana, J. Á. G. (2011). MODELO EDUCATIVO BASADO EN
           COMPETENCIAS: IMPORTANCIA Y NECESIDAD. Actualidades    D. Sector externo (opcional en análisis)
           Investigativas en Educación.
           https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44722178014
                                                                        Evaluación de egresados
                                                                        Competencias requeridas
          Rodríguez, L. C. de, & Marcano, N. (2007). Evaluación         Vinculación con la institución
           institucional, calidad y pertinencia de las instituciones de
           educación superior. Omnia, 13(2), 7–29.
                                                                  Nota:  El  instrumento  completo  incluye  reactivos  de  opción
                                                                  múltiple y preguntas de percepción, diferenciados por sector
          Torres, R. A. G. (2023). PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA ERA
           DIGITAL: DESAFÍOS Y OPORTUNIDADES PARA UNA
           EPISTEMOLOGÍA DIGITAL. 1.                              Disponible en: Encuesta Diagnóstico del Modelo Educativo del
           https://portal.amelica.org/ameli/journal/849/8494965009/   TecNM "Humanismo para la justicia social".

          IX. Anexos                                              Anexo 2. Prueba de pensamiento crítico (MPCT)

                                                                  Objetivo:
          Anexo  1.  Encuesta  diagnóstica  del  Modelo  Educativo  del   Evaluar el pensamiento crítico en estudiantes mediante
          TecNM
                                                                  situaciones contextualizadas.
          Objetivo:
                                                                  Tipo de instrumento:
                                                                  Prueba objetiva de opción múltiple.
          Evaluar el nivel de conocimiento, percepción y apropiación del
          modelo educativo en la comunidad académica.             Estructura del instrumento

          Tipo de instrumento:
                                                                  La prueba consta de 5 reactivos organizados por dimensiones:
          Cuestionario  estructurado  de  opción  múltiple  aplicado  en
          formato digital.                                              Conozco: análisis de información
                                                                        Confronto: evaluación crítica de afirmaciones
          Estructura del instrumento (según tipo de participante)       Construyo: generación de soluciones
                                                                        Contribuyo: toma de decisiones éticas
          El instrumento se organiza en bloques diferenciados:
                                                                  Tipo de reactivos
          A. Docentes, directivos y personal de apoyo
                                                                        Situaciones cotidianas
                Nivel de conocimiento del modelo                       Problemas académicos
                Participación en capacitación                          Dilemas éticos
                Percepción del impacto del modelo                      Toma de decisiones
                Preparación institucional










         Año 12 Núm. 34 Enero-abril 2026                                                  Tlahuizcalli ISSN: 2448-7260   32
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