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La implementación de un diseño mixto diálogo que posibiliten la construcción conjunta
secuencial explicativo que integró de estrategias pedagógicas pertinentes.
información cuantitativa y cualitativa,
permitiendo una comprensión más amplia del Por último, la adaptación del instrumento Halpern
fenómeno estudiado. Critical Thinking Assessment – Everyday Situations
La generación de evidencia diagnóstica en el (HCTAES) al Modelo de Pensamiento Crítico para
Instituto Tecnológico de Ciudad Altamirano, la Educación Tecnológica (MPCT) representa un
útil para orientar procesos de formación referente metodológico que puede ser
docente y mejora institucional. considerado por otras instituciones del
Tecnológico Nacional de México, interesadas en
Los hallazgos obtenidos aportan elementos para fortalecer la evaluación del pensamiento crítico en
fortalecer la aplicación del modelo educativo en sus procesos formativos.
el contexto institucional y ofrecen un referente
metodológico que puede ser considerado por VII. Agradecimientos
otras instituciones del Tecnológico Nacional de
México interesadas en vincular el desarrollo del C.A.B.B. desea agradecer al Centro
pensamiento crítico con procesos de evaluación Interdisciplinario de Investigación y Docencia en
institucional. Educación Técnica de Querétaro (CIIDET) la
oportunidad de desarrollar su tesis bajo este tema.
VI. Implicaciones Agradece también a los integrantes de la
comunidad tecnológica del Instituto Tecnológico
Los resultados del estudio tienen implicaciones de Ciudad Altamirano, por permitirnos compartir
relevantes para la práctica educativa en el sus experiencias, puntos de vista y contribuciones
Tecnológico Nacional de México. En primer lugar, en las encuestas. Finalmente, agradece a su
evidencian que la implementación del Modelo asesor de tesis el Mtro. Joel Arroyo Zamora y al
Educativo “Humanismo para la Justicia Social” director Lic. Anselmo Vieyra, por su
requiere estrategias sistemáticas de capacitación acompañamiento y apoyo en la realización de
y sensibilización docente que favorezcan el este trabajo.
tránsito de un conocimiento superficial hacia su
aplicación efectiva en el aula. VIII. Referencias
Chacón Corzo, M. A., & Chacón, C. T. (2018). Desarrollo del
En segundo lugar, las debilidades identificadas en pensamiento crítico desde la perspectiva de un grupo de
las dimensiones del pensamiento crítico docentes universitarios. Acción Pedagógica, 27(1), 34–49.
relacionadas con la toma de decisiones éticas y el
diálogo crítico sugieren la necesidad de incorporar Darren, G., & Mallery, P. (2003). SPSS for Windows Step by Step
A Simple Guide and Reference. 11.0 Update (4th ed.) Boston:
metodologías activas, como el Aprendizaje Allyn & Bacon.
Basado en Problemas (ABP) y el Aprendizaje
Orientado a Proyectos (AOP), que promuevan la Elder, L., & Paul, R. (2020). Critical Thinking (2nd ed.). Pearson
reflexión, el análisis situado y la participación Educación de Mexico, S.A. de C.V.
https://dn790004.ca.archive.org/0/items/critical-thinking-
activa de los estudiantes en contextos tools-for-taking-charge-of-your-professional-life-
tecnológicos. 2e/Critical%20Thinking%20-
%20Tools%20for%20Taking%20Charge%20of%20Your%20Profes
sional%20Life%202e.pdf
Las diferencias en las percepciones de docentes y
personal administrativo, también, hacen visible la Facione, P. A. (2015). Critical Thinking: What It Is and Why It
Counts.
necesidad de crear espacios institucionales de https://www.academia.edu/download/71022740/what_why9
8.pdf
31 Tlahuizcalli ISSN: 2448-7260 Año 12 Núm. 34 Enero-abril 2026
