Page 27 - Tlahuizcalli CB-34_Neat

III. Metodología Tabla 1 Distribución de la muestra, técnica de muestreo
y propósito en el estudio
La investigación se desarrolló bajo un diseño mixto Sector n % Téc Uso en el
secuencial explicativo. En una primera etapa, se del nic estudio
aplicó una encuesta diagnóstica a distintos tot a
de
sectores de la comunidad tecnológica al mu
(estudiantes, docentes, directivos y egresados), estr
con el propósito de analizar el nivel de eo
conocimiento, apropiación e implementación del Estudiantes 150 57.7 % Estratifi Encuesta
Modelo Educativo del TecNM. En una segunda cado diagnóstica
del modelo
por
etapa, se realizó la medición objetiva del semest educativo
pensamiento crítico mediante la aplicación de re
una prueba adaptada del Halpern Critical Thinking Docentes y 60 23.1 % Intenci Encuesta
Assessment – Everyday Situations (HCTAES) a una directivos 50 19.2 % onal diagnóstica
Intenci
Egresados
Encuesta
submuestra de estudiantes. Finalmente, en una onal diagnóstica

tercera etapa, se incorporó un enfoque cualitativo Total 260 100 % Análisis de
mediante una guía de observación y el desarrollo muestra apropiación
de sesiones de academia con docentes diagnóstic del modelo
a
educativo
(incluyendo directivos) y personal de apoyo a la Submuestra para la prueba de pensamiento crítico

docencia, con el fin de interpretar y contextualizar Submuestr 90 Estratifi Prueba
los resultados obtenidos. a de cado objetiva de
estudiantes por pensamient
semest o crítico
Este tipo de diseño responde a la necesidad de re (HCTA)
comprender fenómenos educativos complejos Nota. La muestra total (n = 260) corresponde a los
desde múltiples perspectivas, articulando participantes de la encuesta diagnóstica sobre la
evidencia cuantitativa y cualitativa para lograr apropiación del Modelo Educativo del TecNM. La
una comprensión integral del fenómeno de submuestra de estudiantes (n = 90) fue seleccionada
estudio. mediante muestreo estratificado por semestre y utilizada
exclusivamente para la aplicación de la prueba objetiva
de pensamiento crítico adaptada del Halpern Critical
La población de estudio estuvo conformada por la Thinking Assessment – Everyday Situations (HCTAES)
comunidad académica del Instituto Tecnológico
de Ciudad Altamirano. Se consideró una muestra Se utilizaron tres instrumentos principales. La
total de 260 participantes: 150 estudiantes, 60 encuesta diagnóstica fue elaborada siguiendo
docentes y directivos, y 50 egresados, quienes criterios de diseño de instrumentos en investigación
participaron en la encuesta diagnóstica. Para la educativa, a partir de variables relacionadas con
medición del pensamiento crítico se seleccionó el conocimiento, apropiación e implementación
una submuestra de 90 estudiantes mediante del modelo educativo. La prueba de pensamiento
muestreo estratificado por semestre (1°, 3°, 5°, 7° y crítico se fundamentó en el enfoque de Halpern
9°), con el fin de garantizar representatividad en (2013) y fue adaptada al Modelo de Pensamiento
distintos niveles de formación. Crítico para la Educación Tecnológica (MPCT),
evaluando las dimensiones conozco, confronto,
construyo y contribuyo mediante situaciones
contextualizadas. El componente cualitativo se
desarrolló mediante una guía de observación y
desarrollo de sesiones de academia, empleando una

Año 12 Núm. 34 Enero-abril 2026 Tlahuizcalli ISSN: 2448-7260 26