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docentes y personal de apoyo. Este hallazgo está los procesos académicos tienen que estar
en línea con lo que Retana (2011) plantea, quien vinculados con requerimientos sociales, éticos y
indica que los modelos formativos fundamentados culturales. En este sentido, los resultados indican
en competencias tienden a darle prioridad a las que el Modelo Educativo del TecNM “Humanismo
dimensiones instrumentales y pasan por alto para la Justicia Social” es un marco valioso; sin
elementos axiológicos y de valores; lo cual permite embargo, necesita consolidarse a través de
explicar la diferencia observada “que se observa metodologías activas, recursos adecuados y
entre el planteamiento oficial y su capacitación constante para los docentes, a fin
implementación. de acortar la distancia entre la teoría y la práctica.
De manera específica, los estudiantes V. Conclusiones
demostraron un desempeño favorable en
dimensiones como el análisis y la evaluación de En síntesis, este estudio constituye uno de los
información; sin embargo, el análisis detallado de primeros análisis empíricos orientados a evaluar de
los reactivos sugiere que el desarrollo del manera integral el Modelo Educativo del TecNM
pensamiento crítico no es homogéneo, “Humanismo para la Justicia Social” y el Modelo de
particularmente en situaciones que implican toma Pensamiento Crítico para la Educación
de decisiones éticas complejas y diálogo crítico en Tecnológica (MPCT) dentro de una institución del
contextos reales. Este comportamiento coincide TecNM. Su principal contribución radica en la
con lo señalado por Torres (2023), quien indica que obtención de evidencia basada en datos
los estudiantes pueden acceder a información provenientes de una encuesta diagnóstica
con facilidad, pero enfrentan dificultades para institucional, la medición objetiva del pensamiento
valorar su pertinencia y aplicarla en escenarios crítico en estudiantes y el análisis de percepciones
reales. de docentes, directivos y personal no docente.
Por otra parte, los hallazgos cualitativos mostraron En conclusión, los resultados indican que, a pesar
que los docentes y personal de apoyo valoran el de que los principios del modelo son generalmente
modelo, pero solicitan una capacitación más aceptados, permanece un conocimiento
amplia y más recursos para poner en práctica. Este restringido y cierta resistencia a la aplicación
punto de vista concuerda con lo que Herrera Vega práctica. Los alumnos mostraron fortalezas al
(2019) apuntó, en cuanto a que la administración generar propuestas y analizar argumentos, pero
directiva es un elemento esencial para optimizar variaciones en el desempeño en situaciones que
las instituciones y afianzar las innovaciones implican toma de decisiones éticas y el diálogo
pedagógicas. Del mismo modo, el requerimiento crítico. Esto demuestra que se requieren métodos
de liderazgo pedagógico enfatizado en las pedagógicos más activos y contextualizados.
sesiones está vinculado con Núñez Rojas & Díaz
Castillo (2017), que subrayan la relevancia de que Entre las principales contribuciones del estudio se
los líderes se comporten como agentes de cambio identifican las siguientes:
capaces de armonizar la visión institucional con el
trabajo del docente y personal de apoyo. La adaptación de la prueba del Halpern
Critical Thinking Assessment – Everyday
La apreciación positiva de la comunidad sobre el Situations (HCTAES) al Modelo de Pensamiento
pensamiento crítico como habilidad transversal Crítico para la Educación Tecnológica
manifiesta lo que Chacón Corzo & Chacón (2018) (MPCT), contextualizada en el ámbito de la
llamaron pertinencia educativa integral, en la cual educación superior tecnológica.
Año 12 Núm. 34 Enero-abril 2026 Tlahuizcalli ISSN: 2448-7260 30
