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MÁS ALLÁ DEL AULA II

En este caso el sentido crítico de una situación problema forzó
a la toma de las mejores decisiones para el grupo, generando
procesos de autoconciencia en su propio plano personal.

4.Competencias escriturales

En este aspecto apuntemos:
“Hora 6:00 a.m. Nos levantamos, nos preparamos para la
salida de campo al páramo de Ocetá, para lo cual llegamos a
Monguí. Subimos una escalera de 76 escalones con rumbo a la
montaña. Caminamos y encontramos varias piedras talladas
con figuras de indígenas, encontramos una mina de carbón y
ahí aparecían dos caminos, nosotros los del Club de Ciencias
nos fuimos por el camino largo, los del Círculo de Estudiantes
Escritores lo hicieron por el otro camino”.

En el anterior fragmento del texto, la descripción como
proceso de competencia en escritura llena de detalles la escena,
el tiempo, las acciones, el número de escalones, el número de
caminos, la distancia de los caminos nos pone de manifiesto
una mente metódica cuantificadora, con un estilo de escritura
narrativo-descriptivo .

Estos esbozos de potencialidades investigadoras en la escritura
infantil se dan en todos los contextos de la enseñanza, por ello,
cuando son dirigidos responsable y consecuentemente por
parte del docente, pueden generar múltiples posibilidades de
enseñanza y aprendizaje. El afianzamiento de las ideas previas
o el cambio en los constructos personales, la significación de
los contenidos, así como en los procesos metacognitivos, todos
son posibles de trabajar desde esta postura abierta y
participativa.

Para más información véase: National Science Teachers Association en,
http://www.nsta.org/about/positions/inquiry.aspx
Pathway UK Science Education through inquiry in schools, museums and informal learning
settinsen, en http://www.pathwayuk.org.uk/what-is-ibse.html. Annenberg Learner - Teachers
resources and professional development across the curriculum en,
http://www.learner.org/workshops/inquiry/resources/faq.html
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