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¡...ENTRE EL SOL Y EL AGUA...!

hecho en particular o circunstancias vividas, sino que devela
una serie de características intrínsecas propias de la formación
del estudiante escribiente. Más aún, como dice Jurado Jiménez
(2011), las historias vivenciales de nuestros estudiantes
pueden ser objeto de reflexión, autoformación e investigación
en el aula.

El proceso constructivista que implica la significación del
conocimiento como principal elemento del planteamiento
curricular, tiene en la didáctica de la investigación escolar uno
de los múltiples puentes para el desarrollo de un pensamiento
complejo. El modelo de enseñanza por investigación no es la
panacea de la enseñanza significativa. Durante mucho tiempo
sería criticado por algunos autores que concebían el modelo
como una simulación de las actividades de los grupos de
investigación científica en el aula; donde los docentes
pretendían que los procesos constructivos del estudiante
fueran similares a los que se usan en la construcción de las
ciencias, según Marín (Cf. Barros, 2008). Sin embargo, dicha
contrariedad traería otras concepciones pedagógicas con
algunos elementos de la simulación que en verdad enriquecen
algunos procesos del pensamiento interdisciplinar, así con el
tiempo esa imagen ingenua del “niño científico” que repetía el
“mismo método” de un investigador para redescubrir unos
conocimientos científicos ya existentes, desparecería. Se
encontraría luego en esta alternativa didáctica, campos de
estudio más profundos, cimentados en los procesos
indagadores que están presentes en nuestra vida, los cuales
constituyen casi un rasgo biológico de nuestra especie .

Actividades como la curiosidad, la capacidad de detectar
problemas, la tendencia a explorar, la capacidad de trazar
planes dirigidos; de contraste de hipótesis; suponer y predecir;
las habilidades comunicativas y la predisposición al

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