Page 12 - Las habilidades socioemocionales en la primera infancia

2. Amplía las habilidades de pensamiento y de resolución de problemas de
los niños pidiéndoles que piensen en todas las distintas cosas para las que
podría servir el objeto en cuestión o de qué podría tratarse. Si se quedan
en blanco, plantea una idea divertida, como: “¡Podría ser el hula-hop de
una ardilla!”.
3. Felicita a los niños por su pensamiento creativo. Celebra sus respuestas
con ecuanimidad y alegría. Recuérdales que no existen las respuestas in-
correctas, de modo que pueden proponer cualquier cosa. “A esto se le
Muestra gratuita
llama lluvia de ideas; una palabra divertida, porque es como si estuvie-
ran lloviendo ideas en tu cabeza”.

Investiguemos juntos

Es bueno plantear preguntas abiertas en grupos reducidos. Los niños tien-
den a estar más abiertos a compartir y menos a copiarse entre sí. Las pre-
guntas extravagantes pueden empezar con un objeto e ir ampliándose a
un concepto. Conducen maravillosamente a la creatividad. Plantea una
pregunta absurda. Plantéales si se preguntan alguna vez sobre las cosas.
Muéstrales una imagen de una tormenta o un arcoíris. Pregúntales: “¿De
dónde creéis que provienen las tomentas? ¿Qué forma una tormenta?”.
Recuerda, todo esto va de pensamiento creativo, no de datos. De modo
que no existen las respuestas incorrectas, ¡cuanto más creativas mejor!
Ofréceles acuarelas y papel para que los usen para pintar sus tormentas.
Mientras trabajan, habla con cada uno de los niños sobre sus dibujos. Pí-
deles que te cuenten más acerca de dónde provienen las tormentas o qué
las conforma. Muestra estos comentarios y creaciones en un mural o reú-
nelos en un libro de clase.
Coloca una bolsa de tela con objetos inusuales e interesantes sobre los
que charlar en el espacio del aula dedicado a la lectoescritura. Periódica-
mente, haz que los niños metan la mano y escojan algo de lo que charlar.
Habla sobre qué objeto podría ser y cómo podría utilizarse. ¡Sé original y
creativo! Esto también funciona bien como una sencilla actividad de corri-
llo o de transición.
Trae preguntas extravagantes al caballete. Aparta los pinceles e incorpo-
ra algo inusual con lo que pintar, como una pluma, una mazorca de maíz
o una cuchara. Plantea a los niños el reto de intentar pintar con ese nue-
vo objeto.
Amplíalo para convertirlo en una actividad de arte y de lengua. Trae los
folios con las formas geométricas pegadas a los mismos que preparaste
con antelación. Haz que los niños escojan un folio e incorpora las formas
a las imágenes que crearon sobre el papel. Tal vez un círculo se convierta
en una pelota o un tríangulo en un techo. ¡Invita a los niños a hablarte
sobre sus obras de arte!

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