Page 9 - Manual para investigar en educación

12 MANUAL PARA INVESTIGAR EN EDUCACIÓN

Los intentos de experimentación en educación se reflejan en los escri-
tos de Kant, Herbart o Pestalozzi en el s. XVIII, los cuales se basaban en
un método observacional sin un diseño previamente establecido. Sin em-
bargo, no será hasta finales del s. XIX cuando la investigación educativa
adquiera una vertiente científica, momento en el que la Pedagogía asume,
como método científico, el método experimental, pasando a denominarse
Muestra gratuita
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“Pedagogía Experimental” (Hernández-Pina, 2001).
La incorporación del método científico-experimental al estudio de
cuestiones de índole educativa se realizó a través de otras disciplinas, como
la Medicina y la Psicología, en temas relacionados con los procesos fisio-
lógicos involucrados en las tareas escolares (ejemplo: memoria inmediata
y fatiga intelectual), el estudio científico del desarrollo infantil y la intro-
ducción de técnicas de observación y de medida ideadas por los psicoesta-
dísticos. Así, el desarrollo de este método permitió considerar el laborato-
rio como lugar y forma de trabajo, el ámbito educativo y psicopedagógico
como área de interés científico, la incorporación de instrumentos de medi-
da estandarizados y un foco sobre el que estudiar: el niño . En este sentido,
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se parte de la necesidad socio-cultural de asentar las bases de una educa-
ción más científica sobre una sólida base empírica (Albert-Gómez, 2007).
Hernández-Pina (2001) expone las etapas que comprenden la evolu-
ción histórica de la investigación educativa en el contexto occidental:
• Auge cuantitativo (1900-1930). En este periodo distinguimos cuatro ca-
racterísticas fundamentales:
– El auge de la teoría estadística como forma de establecer las diferen-
cias individuales y de aumentar la fiabilidad de las investigaciones a
través del uso de elementos como la curva normal, el coeficiente de
Spearman-Brown o la aparición del t-test.
– Aparición de pruebas de medida de la inteligencia y del rendimiento
como condición básica para la admisión de los niños en los centros
educativos.
– La construcción de informes normativos sobre aspectos curriculares,
métodos de enseñanza, etc.
– El desarrollo de dos tipos de diseños curriculares: el currículum es-
tándar apoyado por Thorndike, catalogado como el mejor que podía

1 La denominación de Pedagogía Experimental se derivó de la “Psicología Experimental”, intro-
ducida por Wundt a finales del s. XIX.
2 Se empleará el término “niño/s” de forma neutral para referirnos tanto a los chicos como a las
chicas. Esto es aplicable a casos similares como las palabras investigador, alumno, orientador, etc.

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