Page 26 - GUIA EDB-4º PRIMARIA

Orientaciones didácticas

¡Silencio!..., ¡leyendo!
— Antes de leer el texto, el maestro/a
explicará que este fragmento es la con-
tinuación de la narración que empezó
en la Unidad 1.
— Se ayudará a los alumnos a recordar
que después de una crecida del río,
Lucía, Andrés y Elena se encuentran
una Biblia arrastrada por la corriente
que, al parecer, pertenece a un farero.
Intrigados, deciden investigar.
— Leer la historia en forma individual.
— Pedir a un alumno/a que lea el relato
en voz alta, para el resto de la clase.
— Resolver entre todos las posibles dudas
de comprensión de alguna palabra o
La Esquina expresión: tierra adentro, barcaza, mer-
del diálogo cancía, pasajero, naufragar, río arriba…

— Pedir a los alumnos que cuenten su
¡Silencio!…, ¡leyendo! Investigación en la biblioteca
Empezamos a investigar sobre la Biblia que habíamos encontrado. Di a tus compañeros si experiencia de investigación a profun-
—Los capitanes de barco confían mucho en los faros para navegar seguros —nos dijo actúas así y por qué: didad, sobre algún tema:
la bibliotecaria—. La mayoría de los faros está en la costa. Pero no siempre es así.
—¿Ah, no? ¿Y para qué quiere alguien un faro tierra adentro?—pregunté. • Solo le doy besos a la • ¿Qué investigaban y por qué?
—Los barcos que navegan por grandes ríos también necesitan faros que abuela cuando quie-
indiquen el camino, Elena —dijo la bibliotecaria—. ro pedirle un favor. • ¿En qué fuentes buscaron?
Lucía, Andrés y yo descubrimos en Internet que hace años, por el río na- • A mí me gusta mu- • ¿Qué sensación tenían si una vía de
vegaban grandes barcazas con mercancías y pasajeros. Unos kilómetros cho que me den
río arriba, el curso del río forma una isla rocosa: Lirda. Por la noche, los besos y abrazos. investigación no conducía a nada?
barqueros chocaban contra las rocas y las barcas naufragaban. Por eso
construyeron un faro que, con su luz, advertía de dónde estaban las pe- Por eso yo tam- ¿Y cuando obtenían información
ligrosas rocas. bién los doy. valiosa?
¡Había un faro río arriba! Por eso la Biblia había llegado al pueblo. Ya
habíamos resuelto parte del misterio. — Sería conveniente que por lo menos
15 uno de los testimonios se refiriera a una
investigación no escolar, sino de algo
que les hubiera interesado de manera
Orientaciones didácticas espontánea.
— Comentar entre todos la importancia
Esquina del diálogo que creen que tienen los faros en la

— Este apartado tiene como objetivo desarrollar las competencias de navegación:
Comunicación y Personal Social. Proporciona temas sobre los que re- • ¿Cuántos han visto alguna vez un
flexionar e iniciar conversaciones, así como expresar las propias ideas faro? ¿Para qué creen que sirve?
o experiencias personales. • ¿Qué podría ocurrir si no existieran
— Es importante que los alumnos expresen libremente su manera de ser los faros?
ante sus compañeros.
— Escuchar con atención los comentarios de todos los compañeros, para • ¿Qué otros oficios o instalaciones
tienen una función o importancia
debatir, al final, las ideas que hayan aparecido durante las exposiciones. similar a la de los fareros o los faros?
— En esta unidad hablaremos sobre las muestras de amor a los amigos y
a la familia, especialmente a las personas mayores: los abuelos.
— El maestro/a invitará a los alumnos a que, a lo largo de la unidad, peguen
notas adhesivas en el apartado de la esquina del diálogo con los temas,
experiencias u opiniones... que deseen exponer a sus compañeros.
— Al final de la unidad, antes de resolver las actividades de evaluación,
puede hablarse de los temas anotados, desde la esquina del diálogo.

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