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ENTRE LA LECTURA, LA ESCRITURA Y LA EDUCACIÓN

ción. Inauguran la sección Josep Ballester-Roca y Noelia Ibarra-Rius (Universi-
tat de València) a través de una rigurosa aproximación a la identidad, finalidad
y rasgos caracterizadores de la investigación del área de didáctica de las lenguas
como pilar fundacional del volumen, en la que se fusiona la perspectiva históri-
ca, con la mirada crítica contemporánea y el diálogo con numerosas fuentes que
han contribuido a la consolidación y desarrollo de la disciplina. A continuación,
Gabriel Núñez (Universidad de Almería) opta por la visión histórica para abor-
Muestra gratuita
dar los problemas de la formación de las Escuelas Normales y sus profesionales
y apunta las condiciones necesarias para la creación de centros específicos de
formación de maestros y la modernización de la primera enseñanza.
Por su parte, Consol Aguilar Ródenas (Universitat Jaume I) radiografía de
forma certera el estado actual de la disciplina en la universidad pública a través
de sus departamentos y denominaciones, su profesorado y su adscripción a las
diferentes categorías contractuales, las publicaciones científicas, los grupos de
investigación, así como las líneas e intereses preferentes de investigación, entre
otros ejes de análisis. A través de su itinerario personal en la “lectoescritura”,
Daniel Cassany (Universitat Pompeu Fabra) desglosa los temas de interés de
cada momento, los términos empleados o los giros epistemológicos preferi-
dos, así como la progresiva extensión del campo de estudio para desembocar
en la alfabetización y la invitación al debate en torno a las preguntas de in-
vestigación más relevantes, las metodologías idóneas o los procedimientos de
investigación. Cierran este primer bloque Xosé Antón González Riaño y Al-
berto Fernández Costales (Universidad de Oviedo) con una interesante apro-
ximación a la investigación e innovación educativa y su aplicación al área de
didáctica de la lengua y la literatura y los problemas derivados de una errónea
comprensión de estos términos en la disciplina.
En la segunda sección, “Alfabetizaciones lingüísticas, comunicativas y me-
diáticas”, seis contribuciones se centran en la alfabetización desde una perspec-
tiva amplia que permite incorporar la reflexión en torno a la educación plurilin-
güe e intercultural, así como los retos de las tecnologías de la información y la
comunicación en la denominada era transmedia. Como apertura de esta sección
Anna Camps (Universitat Autònoma de Barcelona) se pregunta por el lugar de
la enseñanza de la gramática y señala la necesidad de repensarla a partir de una
clarificadora síntesis de sus fundamentos. En segundo lugar, Amando López
Valero y Eduardo Encabo (Universidad de Murcia) se interrogan en torno al
sentido del área de didáctica de la lengua y la literatura y apuntan su perspec-
tiva fundamentada sobre lo que debe ser, cómo debe desarrollarse y los colec-
tivos a los que debe afectar, a través del trayecto va de la competencia lingüísti-

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