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Con las dudas urgentes o con los conceptos que menos claros han

quedado a los alumnos, podemos hacer un proceso de análisis similar al
anteriormente mostrado, etiquetando las categorías de dudas y conceptos
que permanecen oscuros, ordenando las dudas en función de estas
categorías, y realizando una contabilidad de los aspectos más oscuros.

Aquellos otros conceptos que generan más dudas urgentes, se pueden
representar de la manera mostrada en la figura 9.2, dando un mayor
tamaño de fuente de texto a aquellas dudas que nuestros alumnos han
manifestado con mayor frecuencia.

En este caso, vemos que un número muy elevado de alumnos (n=27)
tienen dudas sobre los receptores de reconocimiento de patrones
moleculares asociados a patógenos (PAMP) y de peligro (DAMP). Otro
grupo muy numeroso de alumnos (n=22) tiene dudas sobre el proceso de

recombinación somática. Un grupo considerable de alumnos tienen dudas
acerca de la polarización linfoide (n=13), y otro (n=8), acerca de los
mecanismos de discriminación entre lo propio y lo extraño y entre lo
ofensivo e inofensivo. Otros tienen dudas puntuales sobre que son los seres

hectokilogigacelulares (n=5), los mecanismos de defensa frente a la
infección (n=3) y sobre qué son los animales congénicos (n=3).

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