Page 12 - REVISTA 2015

en la formación escolar y media está reducida a esfuerzos personales. Vale la pena citar palabras de Si-
mon Peyton Jones [2,3] que ilustran el tratamiento del tema en comunidades informáticas (ciencia de la
computación (CC)) de otros países:

• Sobre la necesidad de disminuir la enseñanza de TIC:
One noticeable effect on the numbers taking computer science in UK schools was an overshado-
wing by the subject of ICT (Information and Communication Technology). ..., too often ICT featured
basic IT skills, which were considered dull and pedestrian, and which are also of little relevance to
computer science. To give an idea of the impact of ICT on computing: in 2003, computing A-Level
split into ICT and computing. Before the split, 28,000 students took computing. Immediately af-
terwards, 16,000 took ICT and 8,000 took computing, dropping to 11,000 and 4,000 respectively
by 2012.

• Sobre la formación de profesores para la introducción de CC:
But who will teach the teachers? We have two main routes. First, the Computer Science depart-
ments of our universities. For the last two decades university CS departments have been utterly
disengaged from school ICT, because the subject was of no interest or relevance to them. Now the-
re is a real prospect that CS will be taught to school children, every university academics suddenly
have a real stake in what is happening at school.

• sobre apoyos a nivel institucional:
Then in January 2012 the submarine finally surfaced. Michael Gove, the Secretary of State for edu-
cation, gave a major policy speech in which to our astonishment and delight he said this: “We’re
encouraging rigorous Computer Science courses. The new Computer Science courses will reflect
what you all know: that Computer Science is a rigorous, fascinating and intellectually challenging
subject. Computer Science requires a thorough grounding in logic and set theory, and is merging
with other scientific fields into new hybrid research subjects like computational biology.

• Sobre mensajes a la sociedad:
But that was the easy part! Now the ground war begins: school by school, head teacher by head
teacher, we must make the case, convey the vision, offer support and teaching materials, and train
teachers. Explain what computer science is. We need to find ways to explain what our discipline is,
in ways that make sense to parents, civil servants, and politicians, not just to the technical commu-
nity. Clearly distinguishing disciplines from skills and technologies is helpful.

distintos aprendizajes en informática
Queremos detenernos en el problema de la formación de los profesores y señalar especialmente la idea
equivocada de que el informático o el profesor de informática puede y debe asistir o apoyar a profesores
de otras asignaturas en el uso de tecnología. Las nociones relacionadas pueden clasificarse así:
• informática: una disciplina o ciencia, con las mismas características y problemas generales de de-
finición que otras disciplinas o ciencias, como matemáticas, lingüística, o física. Los objetos que
estudia la informática son los datos y los mecanismos que permiten su gestión,

• didáctica de la informática: al igual que otras disciplinas, (como por ejemplo matemática), la infor-
mática tiene un campo que es el de su didáctica, a la que competen los saberes relacionados con
la enseñanza-aprendizaje de los conceptos de informática,
• educación en tecnología: es lo que suele llamarse “alfabetización tecnológica”,

• tecnología en educación: se entiende como el saber integrar y articular herramientas y servicios
tecnológicos a las prácticas docentes, como apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje de
cualquier disciplina.

Reflexiones sobre Ingeniería