Page 31 - 20810_av_ch07_p181-212_presse

Les débuts de la vie et l’enfance 211

7.2 Le déveLoppement de La personnaLité et de L’identité

• La personnalité se construit graduellement au cours de • Les enfants commencent dès leurs premiers mois de vie
l’enfance notamment sous l’influence de trois facteurs en à acquérir des connaissances sur les rôles sexués. Comme
interaction : le tempérament (inné), le concept de soi et le sexe est l’une des premières catégories qu’ils appré-
l’influence du milieu. hendent et qu’ils commencent à percevoir ses caractéris-
tiques socioculturelles, ils sont très attentifs aux indices
• À la fin de la période préscolaire, l’enfant peut générale- sexués apparents.
ment donner une bonne description de lui-même à
maints égards. Cependant, ses premières ébauches de • Durant la même période, les enfants apprennent les com-
concept de soi restent très concrètes. Le moi objectif (ou portements propres à leur genre. Vers 5 ou 6 ans, la plu-
catégoriel) est encore focalisé sur des caractéristiques part des enfants ont mis au point des règles relativement
visibles (son sexe, ses traits physiques, avec quoi il joue rigides régissant ce que les garçons et les filles sont cen-
et avec qui, où il habite, ce qu’il fait le mieux, etc.) plutôt sés faire ou ne pas faire.
que sur des traits internes plus stables.
• Ni les explications de Freud ni celles de Kohlberg sur le
• Le développement du moi émotionnel au début de l’en- développement du concept de genre ne sont satisfai-
fance est intimement lié à l’apprentissage de la régulation santes. Les explications des théoriciens de l’apprentissage
émotionnelle, dont la responsabilité passe graduellement social sont plus convaincantes. Le modèle du schéma de
des parents à l’enfant. La période préscolaire est aussi genre est plus fonctionnel, car il allie des éléments de la
celle du développement d’une autre composante impor- théorie de Piaget et ceux de la théorie de l’apprentissage
tante du moi émotionnel : l’empathie. social. Enfin, la perspective sociale cognitive stipule que
le développement du genre passe par l’apprentissage
• L’enfant d’âge préscolaire développe son moi social à social, l’expérience directe de l’enfant et son éducation.
mesure qu’il prend conscience qu’il est lui-même un
acteur du grand jeu social, qu’il découvre qu’il a un rôle
à jouer au sein de la cellule familiale et avec ses pairs,
et qu’il apprend divers scénarios sociaux, notamment par p. 188 | régulation émotionnelle Capacité de maîtriser ses
le jeu. propres réponses émotionnelles (états et comportements).
• L’âge préscolaire est déterminant dans le développement p. 188 | empathie Capacité d’appréhender la situation ou
du moi sexué, et plus précisément du concept de genre. l’état émotionnel d’une autre personne, et de se mettre
soi-même en correspondance avec cette situation ou cet état.
• La compréhension du concept de genre est une tâche p. 189 | sexe Différences biologiques entre les femmes et
cruciale dans le développement du moi sexué. Selon les hommes (par exemple : chromosomes, hormones, etc.).
Kohlberg, elle se fait en trois étapes. La première est celle p. 189 | moi sexué Capacité de s’identifier soi-même et de
de l’identité de genre : vers 2 ou 3 ans, l’enfant apprend reconnaître les autres comme appartenant à un sexe ou à l’autre.
à étiqueter correctement son propre sexe et celui d’autrui
en se basant sur des caractéristiques apparentes (coiffure, p. 189 | rôle sexuel Ensemble de comportements, d’attitudes,
de droits, de devoirs et d’obligations associés au fait d’être un
vêtements, etc.). La deuxième étape est celle de la stabi- homme ou une femme dans une culture donnée. Ce qui définit
lité du genre : vers 4 ans, l’enfant comprend que le sexe le genre d’une personne.
est une caractéristique stable dans le temps. La troisième p. 189 | Genre Ensemble de rôles sociaux déterminés
et dernière étape est celle de la constance du genre : vers culturellement (et non biologiquement) selon le sexe, que ce
5 ou 6 ans, l’enfant comprend que le sexe est déterminé soit dans la famille, au travail ou sur le plan social, économique,
par des critères biologiques, et qu’une personne reste politique, démographique, etc.
toujours du même sexe indépendamment de ses vête- p. 189 | comportement stéréotypé Mode de comportement
ments, de son maquillage, etc. typiquement considéré comme féminin ou comme masculin.

7.3 Le déveLoppement affectif

• Lorsque l’enfant atteint 2 ou 3 ans, bien que son attache- • Les interactions agressives sont communes durant la
ment à sa base de sécurité demeure aussi fort, plusieurs période préscolaire. Entre 2 et 8 ans, la nature et la fré-
des manifestations de cet attachement commencent à quence des agressions évoluent. Chez les enfants de 2 à
s’atténuer. Vers l’âge de 4 ans, la relation d’attachement, 4 ans, les agressions sont plus souvent physiques que
qu’elle soit sécurisante ou non, semble se réorienter pour verbales (indirectes), et elles sont essentiellement instru-
devenir ce que Bowlby a appelé un partenariat rectifié. mentales – elles visent à obtenir ou à briser quelque

20719_AgeVie_ch07.indd 211 17-04-06 08:28