Page 39 - Международный научно-методический сборник "Учитель Казахстана"

«Қазақстан ұстазы» «Учитель Казахстана» 2020
- совместное выполнение образцов заданий;
- предупреждение возможных трудностей в учебной деятельности и путях их совместного пре-
одоления.
Все это благоприятно влияет на процесс обучения таких детей, и у них не возникает ощущение
того, что его усилия напрасны.
Таким образом, реализуется основная задача инклюзивного образования – социализация детей
ОВЗ. Социализация – процесс и результат усвоения человеческим индивидом определенной системы
знаний, норм и ценностей, позволяющие ему функционировать в качестве полноправного члена обще-
ства.
В процессе социализации индивид становится личностью и приобретает знания, умения и
навыки, необходимые для жизни среди людей. В процессе социализации осуществляется включение
индивида в социальные отношения, и благодаря этому может изменяться его психика.
Высшим уровнем социализации личности является ее самоутверждение, реализация ее социаль-
ного потенциала. Этот сложный процесс осуществляется обычно в соответствии с определенным со-
циально – психологическим сценарием, содержание которого зависит как от ролевых позиций субъ-
екта, так и от внешних условий, то есть воздействия социальной микросреды.
Инклюзивное обучение предоставляет таким детям возможность освоить хотя бы элементарный
уровень владения иностранным языком, что в свою очередь даст шанс социализироваться в современ-
ном обществе, снизить количество социально неадаптированных, «выпавших» из образовательной
структуры детей и подростков.
Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует форми-
рованию у него позитивного отношения к себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в
себе, доверие к окружающим. Сотрудничество педагога, психолога и логопеда в оказании совместной
помощи лежит в основе всей коррекционной работы.

Литература:
1 Брызгалова С. О. Инклюзивный подход и интегрированное образование детей с особыми обра-
зовательными потребностями, 2010, с. 10
2 Зарубина И. Н. Опыт и проблемы обучения детей с глубоким нарушением зрения в массовых
школах, 2008, с. 4
3 Руководство для учителя, Назарбаев Интеллектуальная школа, 2012, с. 177

Сухова Елена Александровна
Учитель музыки
КГУ «Многопрофильная школа-лицей №3 имени А.С.Пушкина»
Акмолинская область; г.Сепногорск
Статья «Развитие межкультурного взаимодействия, в условиях общеобразовательной школы»
Культура логически связывает национальные, интернациональные и общественные структуры.
Усваивая культурные национальные традиции, человечество воспитывает культуру поведения чело-
века в обществе. В связи с этим, задаваясь вопросом о значении культуры, в процессе развития лич-
ности современного ученика, неправильно рассматривать ее обособленно в замкнутом простран-
стве узко национального, это может привести к исчезновению национального во всемирной куль-
туре. Большое значение в образовательной сфере имеют учебные дисциплины, располагающие боль-
шими возможностями в развитии межкультурных взаимоотношениях учащихся. Приобщаясь к
музыке, живописи, воспитанник не только постигает свою культурную общность, но и осмысливает
тесное единение народной культуры с всеобщим культурным процессом. Наряду с этим он совер-
шенствуется до осмысления своей этнокультурной уникальности и идентичности. По этой причине
взаимодействие музыкальных культур становится одной из главных источников музыкально-эсте-
тического развития и воспитания в общеобразовательных учреждениях. Так как музыкально - эсте-
тическое воспитание реализовывается посредством искусства, его содержание должно включать по-
стижение и приобщение учеников к разным видам и жанрам искусства — к языкознанию, литера-
туре, изобразительному искусству, музыке. Школьные предметы: «Искусство», «Музыка», «Изобра-
зительное искусство» являются более глубокими и подвижными в овладении межкультурных компе-
тенций учащегося. Эти дисциплины влияют на внутренний мир школьника путем углубленного

39