Page 182 - merit 49

‫العـدد ‪49‬‬ ‫‪180‬‬

‫يناير ‪٢٠٢3‬‬ ‫الحاصلات وتجمعها في‬
‫شون (مخازن)‪ ،‬بعد أن تترك‬
‫اندثرت قوى قديمة كانت‬ ‫الري والصرف‪ .‬ثم فيما‬
‫بارزة فى ظل الحكم العثماني‬ ‫بعد أوفد بعثات لدراسة‬ ‫لأصحابها ما يكفيهم لمدة‬
‫المباشر‪ ،‬وظهرت قوى جديدة‬ ‫القانون والسياسة إلى النمسا‬ ‫سنة طعا ًما أو تقاوي بعدد‬
‫أفراد كل أسرة وما لديها من‬
‫أفادت من نظام محمد علي‬ ‫وإنجلترا‪.‬‬ ‫موا ٍش‪ .‬كما تولت الحكومة‬
‫ومشروعاته على النحو الآتي‪:‬‬ ‫وكان رفاعة رافع الطهطاوي‬ ‫التجارة الخارجية مباشرة‬
‫‪ -‬انتهى نفوذ المماليك كهيئة‬ ‫الذي أوفده محمد علي إما ًما‬ ‫بعي ًدا عن الوكلاء الأجانب‪،‬‬
‫لطلاب أول بعثة إلى فرنسا‬ ‫واحتكرت تجارة الواردات‪.‬‬
‫حاكمة وحلت محلهم أسرة‬ ‫وكان محمد علي لا يشجع‬
‫محمد علي وبعض العناصــر‬ ‫(‪ ،)1826‬قد أفاد كثي ًرا من‬ ‫الاستيراد كثي ًرا‪ ،‬إذ كان يرى‬
‫الثقافة الإنسانية في فرنسا‪،‬‬ ‫‪-‬كما شاهد في أوروبا قبل‬
‫التركية من رجالات الدولة‬ ‫حيث ساعدته الظروف بعد‬ ‫مجيئه لمصر‪ -‬أن الدولة القوية‬
‫الذين سيطروا على أمور‬ ‫أن تعلم الفرنسية‪ ،‬ومن هنا‬ ‫هي إلى تزيد صادراتها على‬
‫الإدارة‪.‬‬ ‫أدرك قيمة الاطلاع على علوم‬
‫ومعارف المجتمعات الأوروبية‪،‬‬ ‫وارداتها‪.‬‬
‫‪ -‬تضاءل نفوذ شيوخ الأزهر‬ ‫فاقترح على محمد علي تأسيس‬
‫وانتقل مركز القيادة من‬ ‫***‬
‫مدرسة الألسن (‪)1836‬‬
‫الأزهر إلى خريجي المدارس‬ ‫لتدريس اللغات الأوروبية‬ ‫وفي مجال التعليم اهتم‬
‫الجديدة وأعضاء البعثات‪.‬‬ ‫والترجمة‪ .‬وكان لتلك المدرسة‬ ‫محمد علي به وبدأ أو ًل‬
‫‪ -‬ظهرت طبقة الأعيان من‬ ‫الفضل الكبير في نقل كثير من‬ ‫بتأسيس المدارس العالية‪،‬‬
‫كبار ملاك الأراضي الزراعية‬ ‫معارف الغرب الى مصر‪.‬‬ ‫وإيفاد البعثات لها لكي يقوم‬
‫وفي خلال المدة من ‪-1816‬‬ ‫المتخرجون في هذه المدارس‬
‫(الأبعاديات والجفالك)‪،‬‬ ‫‪ 1839‬أقام محمد علي المدارس‬ ‫بمسئولية التعليم في المراحل‬
‫ومتوسطي الملاك من مشايخ‬ ‫التي تخدم أهداف التنمية‬ ‫الدراسية الأدنى‪ .‬أما البعثات‬
‫البلاد والملتزمين‪ ،‬وقد ازدادت‬ ‫الاقتصادية والعسكرية مثل‪:‬‬ ‫التي أرسلها‪ ،‬وكذلك المدارس‬
‫مدرسة المهندسخانة والطب‬ ‫التي أسسها‪ ،‬فكانت ترتبط‬
‫قوتهم وتميزهم في المجتمع‬ ‫والولادة والصيدلة‪ ،‬ومدارس‬ ‫بالتنمية الإنتاجية وخدمة‬
‫منذ منتصف القرن التاسع‬ ‫المجهودات الحربية أسا ًسا على‬
‫عشر بتوسيع حقوق الملكية‪.‬‬ ‫لتعليم أصول المحاسبة‬
‫‪ -‬ظهور طبقة عمال الصناعة‬ ‫والفنون والصنايع والزراعة‬ ‫النحو الآتي‪:‬‬
‫والبيطرة‪ .‬ولما تعددت المدارس‬ ‫البعثات‪ :‬ففي خلال المدة‬
‫في مصانع الدولة‪ ،‬مع‬ ‫واتسع نطاقها‪ ،‬أنشأ محمد‬ ‫من عامي ‪1847 -1813‬‬
‫استمرار طوائف الحرف‬ ‫علي إدارة خاصة لها سميت‬ ‫أوفد بعثات لإيطاليا وفرنسا‬
‫للصناعات الصغيرة كوسطاء‬ ‫وإنجلترا للتعليم واكتساب‬
‫ديوان المدارس (‪،)1837‬‬ ‫الخبرات اللازمة‪ .‬ولهذا‬
‫للحكومة‪.‬‬ ‫فكانت أول وزارة للتعليم‪.‬‬ ‫كانت البعثات في أول الأمر‬
‫‪ -‬تدهورت طبقة التجار‪ ،‬وذلك‬ ‫لدراسة الفنون العسكرية‬
‫***‬ ‫وبناء السفن والملاحة وتعلم‬
‫لاحتكار الحكومة التجارة‬ ‫الهندسة والميكانيكا وأصول‬
‫الخارجية والداخلية‪.‬‬ ‫وكان لسياسات محمد علي‬
‫الاقتصادية والتعليمية أثرها‬
‫‪ -‬ظهر البدو كقوة اجتماعية‬
‫مستقرة‪ ،‬وكانوا حتى أوائل‬ ‫في إعادة تشكيل القوى‬
‫القرن التاسع عشر يعيشون‬ ‫الاجتماعية في مصر‪ ،‬حيث‬
‫حياة الترحال والتنقل‪ ،‬فمنح‬
‫محمد علي زعماءهم أراضي‬
‫واسعة في نطاق الأبعاديات‬

‫للانتفاع بها واستغلالها‪،‬‬
‫وتدريجيًّا دخلوا في الحياة‬