Page 201 - 看見學習

五年級

數學課程融入桌遊遊戲 - 趣味學數學 孫顯琪

領域 / 科目 數學 設計者 孫顯琪

四五六年級皆可使用 各單元皆可融入適用
實施年級 總節數
本範例是五年級下學期第七單元 每單元結束前可使用 1 節課進行

核心素養
社會參與：人際關係與團隊合作。E-C2：具備友善的態度與他人建立互動。
教學目標 / 1. 接納不同的想法與策略。
學習重點
2. 透過合作完成任務。
3. 精熟每單元的相關概念。

單元名稱 趣味學數學

設計理念
1. 資源班的學生在跨情境時容易遇上困難，在資源班直接教授社交技巧時，往往因為在
對象跟環境控制的因素下，不會產生任何糾紛或衝突。但一回到原班就發生狀況。有
時可能是教導的策略因人而異，或是遊戲活動根本就跟學生現況所進行的有所落差而
無法順利遷移情境。

2. 因此思考設計針對目前學科學習相關的遊戲，透過資源班老師製作，分享給任教學生，
一來能增進和同儕之間的互動，也可讓學生在資源班擔任分享者，將遊戲帶進原班分
享，提昇自信與班級參與。
3. 讓同學之間的互動更具學習性。也能吸引同學來資源班，降低去資源班學習都是有問
教學想法 題的人，學生會害怕到資源班的情況。
4. 期望透過該策略讓學生更主動參與原班教學。
二、桌遊設計原則

1. 講述式：因為該活動是套用在數學科學習上，所以必須確定學生該概念是否已建
立。課程進行時可透過講述、操作與學習單練習來做確認。
2. 實作法：在資源班上課時，實際操作演練，確認都能正確說出規則，也能順利進
行活動後，鼓勵學生將卡片帶回班級或課後請同學來玩。
3. 通用性：利用常見的遊戲與規則做調整，方便記憶與學習。
4. 遷移性：規則都一樣時，只要換內容設定即可，只要概念具備的學生，可在任何
場域和情境使用。

舉第八單元列式與解題為例，該遊戲可放於步驟 6
一、 教材分析：
1. 教學重點：用於提升學生於原班課程中無法完全吸收的概念，並引導特殊生的社
教學研究 交技能。課堂內容，依據學生學習情形，在教學時一次提供 1-2 個概
念，透過問答跟討論，讓學習者可以找到適合自己的策略，並視需求

給予較難的變化題型。特殊生在該團體主要任務是擔任助手，協助分
工、整理教材，以增加自信。

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