Page 71 - חוברת על״ה 22

‫המטרה שלי הייתה להצליח לקיים‬ ‫התוכנית החינוכית של הכיתה עוסקת בשלושה‬
‫את תוכנית כיתת השל"ח ולהמשיך‬ ‫תחומים‪ :‬הכשרה להדרכה‪ ,‬טיילנות ועשייה‪:‬‬
‫במקביל להורות את מקצוע השל"ח‬
‫בבית הספר ולנהל קורס מש"צים‬ ‫הכשרה להדרכה – כל תלמיד ותלמידה בכיתה‬
‫בסיסי‪ .‬אם כל זה לא מספיק‪ ,‬אותה‬ ‫מתנסים בהדרכה‪ ,‬בעמידה מול קבוצה ובהעברת‬
‫שנה הייתה שנת מפנה כי בה גם‬ ‫פעילות כבר בחודשים הראשונים של כיתה ז'‪.‬‬
‫בשכבת ח'‪ ,‬הם מצטרפים לפש"צים (פרחי מש"צים‬
‫התחתנתי‪...‬‬ ‫צעירים) לצד חבריהם מהשכבה ובסוף תהליך‬

‫מבחינה לימודית‪ ,‬אין הבדל בין הכיתה לכיתות‬ ‫ההכשרה נהיים למש"צים (מדריכי של"ח צעירים)‪.‬‬
‫האחרות בשכבה‪ ,‬אלא שהכיתה מקבלת יותר שיעורי‬ ‫טיילנות – כיתת השל"ח‪ ,‬מעצם מהותה‪ ,‬יוצאת‬
‫של"ח במערכת‪ .‬כמות השעות היא אבן היסוד בשאלה‬ ‫לפעילויות שטח מעבר לפעילויות שבתוכנית של‬
‫עד כמה השל"ח באמת משמעותי לתלמידים‪ .‬בית‬ ‫השכבה כולה‪ .‬כמובן‪ ,‬הפעילות מתקיימת לפי לת"ת‬
‫הספר מעולם לא הגביל את כמות השעות הניתנת‬ ‫(לכל תלמיד תפקיד)‪ ,‬וגם כאן‪ ,‬הדרישות מתלמידי‬
‫לכיתה‪ ,‬ורק התנה זאת ביכולת של המורים לשל"ח‬ ‫הכיתה גבוהות יותר מהמקובל‪ .‬התלמידים לומדים‬
‫להמשיך ללמד בשאר‬ ‫את רזי ניהול הטיולים‪ .‬עם הזמן וככל שנעשים יותר‬
‫טיולים‪ ,‬האחריות המוטלת על התלמידים גדלה‬
‫כיתות בית הספר‪.‬‬ ‫וגדלה ומגיעה לשיאה ב"מסע הגדול" בכיתה ט'‪.‬‬
‫את מסע זה‪ ,‬התלמידים בונים בעצמם‪ :‬הם קובעים‬
‫בית הספר התחיל לשווק‬ ‫המתמיינים‪ .‬בשלב‬ ‫את התקציב‪ ,‬בוחרים באתר הלינה ובתאריך המסע‪,‬‬
‫את הכיתה שיווק אינטנסיבי‪,‬‬ ‫חברתיות‪.‬‬ ‫מבצעים את ההדרכות במסלולים ומבשלים בשטח‪.‬‬
‫כולל שלטי חוצות ברחבי‬
‫העיר ופרסום בבתי‬ ‫מתנדבים בבית אבות ברחובות‪ ,‬צילום‪ :‬יואב גזית‬
‫ספר יסודיים וברשתות‬
‫חברתיות‪ .‬אחת השאלות‬ ‫עשייה – גיבוש העולם הערכי נעשה גם בעשייה‪.‬‬
‫הראשונות ששאלנו את‬ ‫הן עשייה בכיתה‪ ,‬כדוגמת הקמת גינת צמחי תבלין‬
‫עצמנו הייתה כיצד נחליט מי‬ ‫וגינה מזמינה לציפורי בר‪ ,‬הן עשייה מחוץ לכיתה‪:‬‬
‫ייכנס לכיתת של"ח בשכבה‬ ‫פעילות בבתי ספר יסודיים‪ ,‬התנדבות בבית ספר‬
‫ז'‪ .‬החלטנו לערוך מיונים‪.‬‬ ‫לחינוך מיוחד‪ ,‬ניקיון שבילי טיולים ועוד‪ .‬התלמידים‬
‫בשלב ראשון‪ ,‬ערכנו ריאיון‬ ‫מתחנכים באווירה של התנדבות ורבים מהם‬
‫אישי לילד ולהוריו‪ .‬בשלב‬ ‫מתנדבים עצמאית הן בבית הספר הן אחרי צוהריים‬
‫זה‪ ,‬התרשמנו מהאוריינטציה‬
‫של הילד לשטח ולהיבטים‬
‫חברתיים‪ .‬אך זה לא‬
‫הספיק‪ .‬השלב השני הוא‬
‫שלב לבחינת יכולות‬
‫חברתיות בהשתתפות כלל‬
‫זה‪ ,‬אנו בוחנים אינטראקציות‬

‫השלב המכריע מגיע בתום המיונים שכן מגולמת בו‬
‫השאלה מה אופייה של כיתת של"ח מנהיגות חברתית‬
‫וכנגזרת ממנה השאלה את מי מקבלים לכיתה ואת מי‬
‫לא‪ .‬לאחר לבטים ודיונים של שנים‪ ,‬החלטנו על כמה‬
‫יסודות לדמות תלמיד בכיתת השל"ח‪ .‬ראשית‪ ,‬עליו‬
‫להיות תלמיד שציוניו בהתנהגות טובים מאוד‪ .‬נדיר‬
‫שהכנסנו לכיתה תלמיד שקיבל ציון נמוך בתחום‪.‬‬

‫‪71‬‬